作文教学中的想象力训练

认为通过变换想象、联想想象、象形想象、假设想象的训练 ,可以培养学生作文的想象力。

在写作教学中培养学生的想象力

教师一方面要让学生注意学习和观察 ,丰富自己的知识 ,更要鼓励和引导他们大胆想象。因此 ,我们应该把握进行思维活动的方法 ;联结想象、幻化想象、假设想象 ,有意识地进行相象力的训练 ,把它视作培养写作能力的基本训练之一。

想象方法例谈

一、假设想象这种想象是在假定的基础上产生的,不少科学研究也往往是从假如开始的。例如: 若夫霪雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空;日星隐耀,山岳潜形;商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。

给语文阅读插上想象的翅膀

初中语文教学特别是在阅读教学中学生想象力的培养尤其重要。在教学中我将通过以下途径和方法来培养并提高学生再造想象、假设想象、补充想象、推测想象和扩展想象的能力。

比喻·比较·设想

王红问:《绿》中是如何表现醉人的绿的? 《绿》的第三节将难于言表的绿,表现得十分醉人。仿佛那“离合的神光”就在我们眼前,就在我们胸间。那么,作者是怎样表现它的呢? 一、比喻。在第三节,作者用了一连串生动形象的比喻来表现梅雨潭醉人的绿。醉人之处首先在于它的满是奇异:“那醉人的绿呀!仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。”在这个比喻中,作者已被那无边无涯的“绿”所激动,所陶醉。其次在于它的着实可爱。在这里,作者连用了三个比喻:“她松松地皱缬着。

“导读”研究

一九八一年七月,我曾提出在中学语文教学中搞“导读”的主张.当时,教学有两种倾向:一是因死板的、填鸭式的“满堂灌’,限制和束缚了学生智力;一是跟着高考试题转的“满堂练”,真是题海无边,学生难游。针对上述弊端,“导读”既能克服“满堂灌”,又能改变“满堂练”,还能要调动学生的聪明才智,激励学生学习进取,在提高自学力和创造力的同时,提高他们的政治思想觉悟。 一九八三年九月,邓小平同志提出的“三个面向”,是教育改革的方向。“三个面向”的核心是面向现代化。“教育要面向现代化”,必须培养有创造力的人才。“

巧用矛盾 引导发现

课题:引导发现的窗户 1.假设想象,发现内容。对写景文,可巧析课题,引发想象,构筑画面,以了解内容。如《草原》,可这样引导:读了课题,你仿佛看到了什么样的画面?这样,可引导学生借助影视及课外书中获取的关于草原的记忆表象,通过创造想象,构画出“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的草原美景图,以感受草原“大、绿、美”的特点,为阅读课文奠定基础。 2.巧析题眼,发现中心。对直揭中心的课题,可捕捉题眼,引导发现中心。如阅读《别了,我爱的中国》可问:从课题中你知道课文可能写什么?表达什么思想感情?学生必然知道:课文可能写作者离别祖国的事,以表达对祖国的热爱之情。这样,新课伊始就把握中心,

想象力在高中物理教学中的培养

高中物理教学中培养学生想象力非常重要,我们可以从下面四个方面努力来培养学生的想象力:一是,运用理想实验,培养过程想象;二是,探求简单途径,培养假说想象:三是,理清物理过程,培养空间想象;四是,利用启发教学,创设想象空间。

初中语文阅读教学文本细读策略探微

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分,也是存在问题较多的部分,粗放式阅读便是我们面临的令人担忧的现状之一。语文课堂迫切需要加强对文本的细读。文本细读不但是对阅读教学现状的匡危扶正,更是新课程理念在阅读教学中的应然表现。从朗读入手、从比较入手、从想象假设入手的细读,可以使学生超越文本之表,体会艺术魅力,提高文学素养。