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巧设情境 激发兴趣——统编教科书二年级上册看图想象写话教学例谈
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作者 刘晓梅 《小学语文》 2019年第12期50-52,57,共4页
低年级写话教学中,从能说几句话到能写几句话的要求,对学生来说是个挑战。教师要抓住口语和书面语训练的牛鼻子,精心设计导写策略,搭建好梯子,让学生拾级而上,帮助学生能够跳一跳摘桃子,于是,貌似难啃的“硬骨头”——写话教学,就变得... 低年级写话教学中,从能说几句话到能写几句话的要求,对学生来说是个挑战。教师要抓住口语和书面语训练的牛鼻子,精心设计导写策略,搭建好梯子,让学生拾级而上,帮助学生能够跳一跳摘桃子,于是,貌似难啃的“硬骨头”——写话教学,就变得生动有趣了。 展开更多
关键词 小学语文 看图想象写 巧设情境 激发兴趣
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序列语言:让“想象写话”从“无谱”走向“有谱”
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作者 赵珊 《新课程》 2017年第28期7-7,共1页
序列语言是语言文字知识技能训练的系统,从序列语言的内涵和教学策略出发,旨在引领学生通过序列语言来掌握写话的基本策略,丰富序列语言引领下小学语文想象写话的内涵。
关键词 序列语言 想象写 自我建构
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激活思维,想象写作
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作者 谭君仪 《课程教育研究(学法教法研究)》 2020年第10期277-277,共1页
在阅读教学的课堂上,要善于利用读写结合点,通过激活学生思维,鼓励学生想象,有效的随文练笔,通过续写想象、补白想象、看图想象等方法,进行童话续编、改编训练,从而构建高效的小学语文课堂。
关键词 想象 补白想象 看图想象
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观察想象 写出美文
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作者 鲁江 《读写算(小学中年级)》 2016年第5期15-18,共4页
你想过吗?将来人吃的食物,穿的衣服,住的房子,坐的汽车……是什么样子的?请你选择自己最感兴趣的一样东西,展开想象,写一写。
关键词 小学语文 作文 《观察想象写出美文》 鲁江
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催生儿童思维火花 让写话生动有趣——《看图想象写话》教学例谈
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作者 刘晓梅 《七彩语文(教师论坛)》 2019年第12期33-35,共3页
目前,低年级学生最怕完成的一项作业可能就是写话。导致学生对写话产生畏难情绪的因素很多,教师对《语文课程标准》解读不够,拔高写话要求,追求固定模式等都是扼杀学生写话自信心及兴趣的原因。在市级教研活动中我执教了二上"语文... 目前,低年级学生最怕完成的一项作业可能就是写话。导致学生对写话产生畏难情绪的因素很多,教师对《语文课程标准》解读不够,拔高写话要求,追求固定模式等都是扼杀学生写话自信心及兴趣的原因。在市级教研活动中我执教了二上"语文园地七"中的看图想象写话《猫和老鼠》,教学着力引导学生观察图画,展开想象,猜猜内容. 展开更多
关键词 儿童思维 《看图想象写话》 生动有趣
原文传递
三级转换,巧设支架--第一学段想象类写话教学的策略探索
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作者 林露露 《教学月刊(小学版)(语文)》 2022年第1期65-67,共3页
基于写作心理学理论和支架教学理论,聚焦第一学段写话目标,针对学生存在的“想象写话不够主动”“想象内容不够丰富”“书面表达不够规范”等问题,教师应结合教学实例,搭建各类写话支架,以此促进第一学段学生的写话兴趣,提升其想象类写... 基于写作心理学理论和支架教学理论,聚焦第一学段写话目标,针对学生存在的“想象写话不够主动”“想象内容不够丰富”“书面表达不够规范”等问题,教师应结合教学实例,搭建各类写话支架,以此促进第一学段学生的写话兴趣,提升其想象类写话水平。 展开更多
关键词 第一学段 想象 学习支架
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如何提高学生写想象作文水平
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作者 席小平 《商情》 2012年第36期152-152,共1页
陶行知先生说过:“处处是创造之地,天天是创造乏时,人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导。学生的想象力就会越来越丰富,创造力就会不断提高。想象作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱... 陶行知先生说过:“处处是创造之地,天天是创造乏时,人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导。学生的想象力就会越来越丰富,创造力就会不断提高。想象作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱因斯坦说过:一切创造都是从创造性的想象开始的,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出:最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导,没有想象就没有创新,世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。 展开更多
关键词 提高学生 想象 作文水平
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以生为本,创写想象——以绘本作文《十四只老鼠去春游》教学为例
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作者 谭颖娴 《读与写(上旬)》 2021年第1期107-107,共1页
三年级的学生正处于写作的起步阶段,面对写作学生难免出现为难情绪。老师上作文讲授课时总是一本正经地讲习作的要求,写作的步骤,推荐优秀的作文给学生模仿,但是真正能让人满意的作文少之又少。根据三年级的统编教材发现,与人教版三年... 三年级的学生正处于写作的起步阶段,面对写作学生难免出现为难情绪。老师上作文讲授课时总是一本正经地讲习作的要求,写作的步骤,推荐优秀的作文给学生模仿,但是真正能让人满意的作文少之又少。根据三年级的统编教材发现,与人教版三年级教材相比,三年级上册增加了观察为主题的单元作文,强调学生仔细观察,把观察所得写下来。三年级下册增加了想象为主题的单元作文,强调学生发挥想象写故事,创造自己的想象世界。我想把作文写作课,变得生动有趣,带着学生玩带着学生写,让他知道原来写作是一件有趣的事情。当然,在此过程中,教师要给学生适当的引导,及时地发现学生的亮点发扬光大,让学生能够为我所用。 展开更多
关键词 以生为本 想象
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读绘本学写作读写有效融合
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作者 李焕群 《读与写(中旬)》 2021年第8期38-38,共1页
绘本又称图画书,是以图画为主要表现形式的读物,虽然文字很少,但是背后的信息量却很大,拥有绝妙的构思和与众不同的情节设置,这些是锻炼儿童写作能力的绝佳资源。挖掘绘本的这些优势资源可以锻炼儿童的思考、表达和写作能力,教师可以带... 绘本又称图画书,是以图画为主要表现形式的读物,虽然文字很少,但是背后的信息量却很大,拥有绝妙的构思和与众不同的情节设置,这些是锻炼儿童写作能力的绝佳资源。挖掘绘本的这些优势资源可以锻炼儿童的思考、表达和写作能力,教师可以带领儿童阅读绘本、分析绘本、探讨绘本、续编绘本,尝试进行口头作文和书面作文的练习,用读写有效融合的方式提高学生的写作能力。 展开更多
关键词 读绘本 模仿 想象写 创编
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小学经典诗歌改编课文的教学策略研究 被引量:1
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作者 谈侨 《西藏教育》 2020年第4期28-32,共5页
在统编小学语文教材中有许多经典诗歌改编而来的课文。在将该类课文和原文进行对比后,可以发现:改编主要涉及标点符号、抒情和绘景片段的增添、改换和删除,这启示了教师在教学中注重提升学生的语言敏感,根据诗歌的文体特点加强学生的情... 在统编小学语文教材中有许多经典诗歌改编而来的课文。在将该类课文和原文进行对比后,可以发现:改编主要涉及标点符号、抒情和绘景片段的增添、改换和删除,这启示了教师在教学中注重提升学生的语言敏感,根据诗歌的文体特点加强学生的情感体验,并且在理解诗歌写法的基础上,激活想象仿写。 展开更多
关键词 小学经典诗歌 改编 语言敏感 情感体验 想象仿
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Memory Recently Retold: The Chinese Historical Writing of the Second Sino-Japanese War and World War II
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作者 Choi Sze Hang, Henry 《Sociology Study》 2013年第9期697-706,共10页
Memories regarding the history of the Second Sino-Japanese War (1931-1945) and World War il (1939-1945) have always been refreshed in the minds of contemporaries through the retelling of "historical war stories"... Memories regarding the history of the Second Sino-Japanese War (1931-1945) and World War il (1939-1945) have always been refreshed in the minds of contemporaries through the retelling of "historical war stories" in various forms including books, posters, films and other media presentations. However, these retellings are often criticised by some academics as distortion of historical facts. This is because many of the present generation of readers and audiences were not even born at the time the events happened. Thus, "historical facts" of this era are, in reality, very vague in people's minds and their "facts" are often simply a construction of frequently retold "historical war stories" mixed with imagination. This article will argue that even immediately after the end of both wars in 1945, fresh history memory was already distorted, with China being the main victim. Following the end of World War II, there was an extensive publication of books and periodicals about the war. However, through varied interpretations of primary sources and use of visual materials in different ways, various positions were created to suit specific needs for justification of China's desire to be part of the camp of world powers after 1945. Similar diverse positions were also used to make political arguments criticising both the Axis and Allied Powers for working toward different political ends. 展开更多
关键词 Second Sino-Japanese War World War II history memory historical writing TRANSLATION
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关于低段读写训练中写话的教学思考
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作者 叶桂兰 《新教育(海南)》 2016年第1期31-32,共2页
抓好低年级写话教学,对于学生写作能力的形成和发展至关重要。针对低段学生的特点,在写话教学中打造童话环境,促进学生词句的积累运用,挖掘教材资源,引导学生进行仿写训练,开启学生的想象翅膀,让学生书写童话情节,较好地完成低段的写话... 抓好低年级写话教学,对于学生写作能力的形成和发展至关重要。针对低段学生的特点,在写话教学中打造童话环境,促进学生词句的积累运用,挖掘教材资源,引导学生进行仿写训练,开启学生的想象翅膀,让学生书写童话情节,较好地完成低段的写话教学,夯实学生的写话基础。 展开更多
关键词 话教学 积累素材 仿想象
原文传递
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