用好教材例子 创编想象故事──以三年级下册习作单元为例

想象故事的写作对学生的想象力、思维能力等都具有较高的要求,是语文作文教学的难点。简单的一二课时的习作教学很难让学生发挥想象,创编出好的想象故事。统编版语文教材设置了习作单元,科学、合理地将想象类文章进行统一呈现,可以为学生创编想象故事提供有价值的参考。文章以三年级下册习作单元教学为例,从用好教材例子、领悟编者意图、单元整体设计等视角对创编想象故事的教学策略进行探究,以期提高学生的想象力,使学生创编出高质量的想象故事。

基于思维能力培养的小学语文想象故事类习作教学策略研究

教师需要从思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等角度培养学生思维能力。想象故事类习作教学有助于学生思维能力的发展,为在小学语文教学中有效培养学生的思维能力,文章运用经验总结法和案例分析法,归纳了几点基于思维能力培养的小学语文想象故事类习作教学策略,如限时思考、先读后写、打破常规、意在笔先、美文欣赏、精心修改等,以促进学生积极思考,提升其思维能力。

培养想象力,写好想象故事——以三年级语文下册第五单元习作《奇妙的想象》为例

想象是一种特殊的思维形式,想象与思维有着密切的联系,它能促进思维能力快速发展,是创新的重要源泉,对于学生的发展来说非常重要。小学阶段是培养想象力的最佳时期。语文教师要巧妙使用各种教学策略,引领学生走进想象的世界,写好想象故事。

火车的故事——《火车的故事》教学叙事

《火车的故事》是人教版小学第二册的一篇介绍火车种类的常识性课文。为了让学生对于火车有更进一步的认识,在教学过程中,教师针对学生的心理特点,借助＂多媒体＂创设丰富多彩的教学情境,激发学生的兴趣,向学生讲述这则＂火车的故事＂。

基于支架理论的习作教学探究——以《我和___过一天》为例

范例支架是支架式教学中常用的一种支架类型,能为学生提供向上攀爬的支点,改善和优化学生笼统的言语图式。在教学《我和___过一天》时,教师通过情境的设置,导图的运用,持续激发学生动机,初建习作篇章。深入把握学生写作面临的盲点和生长点,搭建范文支架,聚焦生动具体的语言表达。通过全程制导,提高评改实效,进而有效下沉到学生的言语结构中,化解其写作过程中遇到的困难,促进学生言语表达技能的提升。

道德与生命之择——《孟子·告子上》“鱼与熊掌”章疏释

从生命哲学角度来理解《孟子·告子上》"鱼与熊掌"章,"舍生取义"显示的是经过想象性故事情境以获得道德纯粹性体验。它并不突出抽象的普遍原则与先天道德本体,而是强调了在心事相融的具体行事活动中主体的能动选择及其自由行动,乃是生命存在的真正道德性所在。道德与生命并不处在一种简单的对峙中,相反,生命本身构成了道德自身道德性的基础,二者统一融摄于生命及其更好的绵延展开过程中。