夏洛蒂·勃朗特的“精神胜利”:《教师》中的共同体建构

《教师》作为夏洛蒂·勃朗特唯一一部男性主人公小说,不仅是勃朗特作品矛盾结构的典范,也是她批评现实主义创作手法的主观主义作品。维多利亚时期的英国经历着社会巨变,伴随着工业革命、资本主义快速发展和帝国主义扩张带来的经济繁荣而来的,却是阶级冲突和个体矛盾导致传统道德伦理和文化价值观遭受挑战。勃朗特在《教师》中清晰地刻画了转型社会个体的境遇和命运,关照了各共同体成员的社会地位和精神情感诉求。叙事张力与结构矛盾根源于个体对共同体既继承又反叛的渴望。如何整合差异,安置主体性需求,构建“有机团结共同体”成为重要议题。通过心理构建机制,勃朗特调和了个体诉求与群体机制,试图构建的精神共同体,借此可以管窥英国文化共同体形塑机制和过程。

五四中国儿童文学的诗性言说——关于人、民族与国家

五四中国儿童文学作家面对民族危机与国家存亡,将其深深忧思与重建秩序的强烈责任感付诸儿童文学创作,以国民之“哭”以及各种符码和意象,表达那个特殊时代个体、民族和国家的贫弱、不幸和苦难。他们也思索着关于民族与国家生存发展的问题,展开了关于重塑民族性格和建构未来中国的想象。这一时期的儿童文学,表现出浓郁的人文精神和深厚的民族与国家意识,抒情强烈而炽热,闪耀诗性光芒。

精准定位,培养学生核心素养

在语文教学中培养学生的核心素养是目前课堂教学研究的重点。在课堂上,教师要引导学生进行积累实践、辨析实践、想象建构等,让学生的语言得以运用、思维得以发展、审美能力得以提升。只有这样,才能让学生习得语言,提高他们的核心素养。

肖培东文学课堂的对话推进

肖培东老师的文学课堂之所以具有深度和文学味,其重要原因在于肖老师在教学中一直引导学生沉浸在文本之内,并时刻关注学生文学想象的构建和文学思维的发展。文章以"想象构建"教学法中的五个立场为视角,审视肖老师文学课堂中的对话及其对于学生思维理解发展的推进作用。