人格化玩具促进儿童想象游戏的开展——对“互动式”玩具的实验与反思

想象游戏能够促进儿童创造想象、创造性思维和自我意识的发展,而人格化玩具是促进儿童开展此类游戏的重要心理工具。它能帮助儿童自我识别和表达,并形成人类世界的关系和概念。实验证明,人格化玩具比其他功能性玩具更有可能促进儿童想象游戏,其心理和教学评估标准的提出也具有必要性和实践价值。

虚构之美:王小波小说的想象力游戏

作为当代杰出的小说家,王小波对小说文体的游戏元素有着异乎寻常的迷恋,并在他创造的文本中穷尽可能追求虚构之美。可以从"变形记:早期作品中的变形游戏"、"想入非非:无趣世界里的发明游戏"、"茫茫黑夜漫游:作者与文本的对话游戏"三个层面解读王小波小说的这一特质:在茫茫黑夜中用讲故事的方式排遣现实的无奈酸涩,他传递出的是一种对生命自由和写作自由的坚守。在这份坚守中,他发现了虚构之美并以此为写作的最高追求。

想象性游戏的价值研究

想象能力的获得是自然发展的结果,但在普通人身上的发展却遵循着能力递减法则。想象性游戏,在儿童的当下生活中自然而然的发生,儿童借助它超越了现实的限制,满足了自我的需要。如果能将想象性游戏合理地纳入教学活动中,它更能进一步促进想象意识的形成——使想象从自发的状态进入自觉状态,使想象力得到有意识的锻炼。所以,无论是对于儿童的当下生活还是未来发展,想象性游戏的作用都理应得到足够重视的。

利用游戏形式,发展幼儿绘画想象力

让幼儿在游戏中学绘画,体现教学的综合性、立体感,做到人与画的互动。这样幼儿会喜欢绘画,用绘画表达自己的想法,发展想象力、创造力和审美力。

构建表象——打开数学学习的另一扇窗

本文探讨了如何正确建立表象,提高学生的数学思维能力.潜心钻研教学大纲、吃透教材,为学生创设一些生活情境,捕捉一些生活信息,组织一些实践活动,建立合理的表象,从而引领学生参与知识获取的全过程,让他们在体验中学习数学,领悟数学的真正价值.