想象策略能促进多媒体的学习么?元分析的视角

想象策略,即要求学习者在脑海中生成学习的内容,是一种重要的学习策略,但它对学习是否具有积极的影响目前研究结论尚不一致。本研究采用元分析技术,以保持、理解、迁移、花费时间和认知负荷作为结果变量,探究想象策略对学习的影响,并通过将学习材料是否可见、想象策略使用时机和被试年龄段作为调节变量以探索想象策略的边界条件。通过文献筛选,最终选定了20篇论文,生成了65个效应量。结果发现,想象策略可以提高保持、理解和迁移的成绩,但对学习时间和认知负荷的影响不显著。调节效应分析发现:想象策略在一定程度上受到材料可见性的影响,在材料可见的情况下,想象策略对学习有积极的影响,但当材料不可见时,想象策略对学习有消极的影响。

想象策略及其在大学英语词汇与阅读教学中的应用

想象策略的运用并不局限于幼儿教育,在大学英语教学中同样适用。想象策略突出了智力的非言语形态,有助于对语言进行自上而下的加工处理,增强记忆,促进积极情感的形成。在大学英语的词汇教学和阅读教学中运用想象策略,能够取得突出的效果。

运用想象策略,实现读写有效结合

从三年级开始,统编语文教材在每册都独立编排了一个以培养学生习作能力为主要目标的习作单元。习作单元自成体系,有其独特的编排意图和教学价值。教师在教学中应扣紧主题、有机整合、拓宽空间,结合文本特点,通过仿写训练、资源统整、课外阅读以及激励性评价等途径,为学生插上想象的翅膀,指导学生在阅读中写作、在写作中阅读,从而真正促进学生语文核心素养的提升。

大学英语教学中的想象策略

想象策略的运用并不局限于幼儿教育,在大学英语教学中同样适用。想象策略突出了智力的非言语形态,有助于对语言进行自上而下的加工处理,增强记忆,促进积极情感的形成。在大学英语的词汇教学和阅读教学中运用想象策略,能够取得突出的效果。

习作单元教学路径探析——以三年级下册习作单元“奇妙的想象”为例

本文旨在探讨如何通过想象故事的教学来培养学生的想象力,提高其创造能力、表达能力和思维能力。首先,教师需要理解想象的内涵和心理机制,并依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定相应的教学策略。其次,以三年级下册习作单元为例,结合教学培养和训练学生的想象力。最后,根据习作单元要求,提供有创造性和实操性的习作指导和评价,引导学生大胆想象,创作出生动有趣的想象故事。

大学英语听力教学中的想象力激活策略

想象力在情感、动机、以及认知的很多方面都起着非常重要的作用,想象力的激活是学习、语言习得等方面一个非常重要的因素。本文将讨论可用于大学英语听力教学中的想象力激活策略,并在大学英语听力课堂及实践中运用这些策略,从而促进学生的听力结果,为大学英语听力教学与实践提供新思路和新方法。

古诗词教学中学生想象力培养策略研究——以人教版高中语文必修教材为例

古典诗词是一种非常独特的文学体裁，最富有情感性、想象性、象征性。拥有千年历史的古典诗词是一个神秘多姿的艺术世界，它与学生的现实生活有着巨大的差异和错位。或者说，古典诗词是一个超现实的艺术空间。

小学音乐欣赏教学中学生想象力的培养策略研究

新课程标准指出,小学音乐教学要培养学生的音乐感知能力、欣赏能力和想象力,丰富学生的情感,培养学生的情感,激发学生的智慧。欣赏教学是小学音乐课程的重要内容,它能锻炼学生的审美情趣和想象意识。教师可以运用多种教学方法激发学生对音乐的兴趣,使学生掌握音乐知识,提高学生的音乐综合素质。

小学语文教学中对学生想象力的培养策略探析

小学是培养学生想象力的关键时期,语文教师做好教学指导工作,帮助学生养成良好的学习习惯,并给予他们大胆想象、探究学习的机会,使语文教学独具特色,教学质量随之提升,更多学生有效学习了语文知识,达到了学以致用的目的后,学科成绩会有更大的进步空间。课堂教学有的放矢,有序推进小学生想象力的培养工作至关重要,它能够揭开素质教育的崭新篇章,基础教育现代化进程的加快指日可待。本文具体总结了几点策略,仅供参考。

小学语文教学中学生想象力的培养策略

语文在小学教学中起着关键作用,正好小学是学习语文的最要基础阶段,对以后的语文学习都有很大的帮助作用。教师在进行语文教学时,要多改变教学策略,以培养学生想象力为出发点,采取适合小学生的教学方式进行教学,可以提高学生的语文成绩,提高教师的教学效率。本文就小学语文教学中培养学生想象力进行探讨,并提出了一些观点和看法。

写作策略知识在小学语文教学中的应用探讨

写作教学作为小学语文教学的重要组成部分,对学生的全面发展起到了至关重要的作用。如何引导学生提升写作能力,丰富写作思维,是小学语文教师重点研究的课题。写作策略作为写作教学中的重要方式,是提升学生写作技巧,丰富写作素材,提升写作能力的有效途径。本文主要从语文教学过程中的写作现状作为出发点,重点研究和分析写作策略知识在小学语文写作教学中的应用。

借力想象,激活高中语文课堂

想象,是一种能推动个体去发现、创造的能力,分为再造想象与创造想象。在高中语文教学中,注重学生想象能力的培养不仅能拓宽学生的思维,还能使其在教材之外获得充分体悟,摆脱旧认知的牢笼,不断发现、体验不同的人生主题。因此,教师要借助想象,引导、帮助学生解开认知中的镣铐,实现自由解读与深入体悟。

整体设计,突破难点——统编教材三年级下册第五单元习作教学例谈

统编教材较以往的教材,更加注重学生习作能力的培养,特别编排了习作单元.教学三年级下册习作单元的习作,教师可根据单元教学目标,引导学生学习精读课文、习作例文,让学生学习掌握想象的表达方法,然后通过学习单运用想象的策略,形成表达能力.只有这样,学生才能掌握习作的基本方法,产生表达的兴趣,获得思维能力的发展.

《小真的长头发》教学设计(第一课时)

统编语文教材三年级下册第五单元既是一个习作单元也是一个想象策略单元。《小真的长头发》作为本单元的第一课,其地位至关重要。在教学时,教师应着力激发学生的阅读兴趣,引导学生体会想象的神奇;梳理文章脉络,明晰课文的主要内容;运用思维导图,引导学生学习构思;通过交流评价,肯定学生想象的神奇。这样,才能达到培养学生想象能力的目标。