想象补白,走近人物——《灰雀》教学设计

【文本解读】统编小学语文三年级上册第八单元人文主题为“美好的品质”,语文要素为“学习带着问题默读,理解课文的意思”。《灰雀》是本单元的第三篇课文。本单元第一篇是一则短小的文言文《司马光》,学生认识了急中生智、砸缸救人的司马光。第二篇是《掌声》,主要描写了主人公英子的变化,让学生明白了同学之间的鼓励和关爱,让英子变得活泼开朗、自信乐观了。第四篇是略读课文《手术台就是阵地》,描写了白求恩不顾个人安危,坚守“阵地”,抢救伤员,让学生认识到白求恩是个忘我工作、具有崇高的国际主义精神的人。

以“想象补白”落实语言文字运用的几点策略——以人教版四年级教材为例

文章通过研究2011版《语文课程标准》关于阅读教学、写作教学与口语交际教学三个方面的要求,以"想象补白"为切入点,根据情感态度的主线,在人教版四年级阅读教学中进行了一年的研究,初步总结归纳出几点切实可行的策略。在教学中落实新《语文课程标准》提出的"语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程"的理念,以期能在接下来的高年级阅读教学,更好地进行语言文字运用的实践,并探索出一条符合高年级阅读教学的语文文字运用之路。

巧用想象补白,助力素养养成

在小学语文阅读教学中,教师可以在课前、课中、课后阶段,围绕课文关键内容,引导学生想象补白,助力学生语文核心素养的有效养成。

再现情境,感知“矛盾”,想象补白,明确寓意——《自相矛盾》说课设计

一、纵横联系说教材《自相矛盾》是统编语文五年级下册的一则古代寓言故事。课文说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾,语言前后抵触而不能自圆其说的可笑故事,火辣地讽刺了那些说话不讲逻辑、顾此失彼、自相矛盾的人。寓言揭示了一个简单而又深刻的寓意:人说话、办事,要实事求是,不要言过其实。文章篇幅短小,故事情节简单、有趣;人物形象鲜明而逼真,从反面给人以启迪。这是一篇工具性、人文性很强的课文。俄国寓言家陀罗学维文称寓言为"穿着外套的真理"。

读写结合中如何开展补白想象

在小学语文教学中实施读写结合策略,可以有效促进学生读写能力的提升。教师可以通过补白想象,培养学生的想象力,促进学生读与写的有机结合。文章提出在情感高潮处、心理活动处、语篇中心处、课后延伸处补白想象,有效开展读写结合教学。

以想象力之翅 开启阅读之门——“双减”背景下小学英语课堂教学中的想象力培养

小学生的想象力极为丰富,若教师在英语阅读教学过程中,以“想象”为课堂教学的生长点,激活学生的想象力和思维表达能力,学生就会提高英语学习的兴趣。“双减”背景下,减轻了学生过重作业负担之后,留给学生更多的阅读时间,想象力的培养也越来越重要。而在译林版小学英语教材中,有许多文本往往会留置一些“空白”,给师生无穷的思维和想象空间。基于此,笔者对英语阅读教学中的想象补白艺术进行了探究:利用文本标题留白,激活文本;体会隐形信息补白,理解文本;抓住关键问题扩白,深入文本;拓展课文内容挖白,深化文本;延伸故事结尾续白,拓展文本,从而有效培养学生的想象思维能力,开启英语阅读之门。

想象“三法”在小学语文阅读教学中的应用

文章立足于语文课程标准理念,深入地分析如何利用想象引导学生进行个性化的阅读。教师可以通过创设问题情境激发学生的探究欲望,发挥想象力,从而体悟文本的情感和内涵;教师也可以运用想象激发情感,让学生在诵读中品味;教师还可以充分利用文本中某些空白处让学生通过想象进行＂补白＂拓宽学生阅读思维空间,满足个性表达的需要。

观察·吟诵·品味·想象——浅谈古诗教学中的能力培养

古代诗歌的内涵丰富，形象鲜明，意蕴深刻，情趣盎然．我们要利用这宝贵的教学资源训练学生的观察、吟诵、品味、想象等能力，使其认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣。

朗读中想象 想象中对比 对比中感悟——北师大版第五册《圆圆的沙粒》第二课时教学设计

本文是一篇童话故事,内容简单,却蕴含了一个深刻的哲理。圆圆的沙粒能变成珍珠,有两个层面原因:一是大自然的神奇力量,知识层面要求学生了解沙粒形成的四个要素:大海、蚌、沙粒、长时间;二是情感层面的,要求学生知道要想成功,必须不怕吃苦,不怕困难,不被别人影响,坚持实现梦想,这是文章的核心教学价值。文章虽简短,对话却生动,内容有留白,便于通过朗读思辨,发掘运用言语的练习。

激活思维,想象写作

在阅读教学的课堂上,要善于利用读写结合点,通过激活学生思维,鼓励学生想象,有效的随文练笔,通过续写想象、补白想象、看图想象等方法,进行童话续编、改编训练,从而构建高效的小学语文课堂。

聚焦随文练笔 提高读写能力

读写能力是小学生语文素养的关键能力。随文练笔是提高学生读写能力,提升语文素养的重要途径。教学中,教师要善于抓住文本关键词语,捕捉言语留白,以及文本独特的语言艺术等,充分挖掘教材中的练笔点,以多种形式引导学生练笔,提高学生读写能力从而提升学生的语文素养。

缘景明情,还需思维并行——浅析小学语文古诗词教学中的思维训练

古诗词作为文约意丰的文学形式,是发展学生审美与创造能力的好教材。在教学中渗透思维能力的训练,不仅能简易化理解诗意的过程,而且能让学生入情入境地体味诗情画意,溯本求源地感知作者的意趣,更能激发学生想象补白、记诵积累的能力。

创造读写结合契机 提升言语表达能力

读写结合是提高小学生言语表达能力最便捷的路径。教师要依托文本,善于捕捉文本中语言文字表达的精华之处,引导学生联系生活,角色转换,激言语的表达欲;体验情感,创造语境,抒言语的释放感;选择规律,想象补白,搭言语的展示台。巧妙地设计写作训练,创造读写结合契机,丰富语文课程的价值追求,以提升小学生的言语表达能力。

巧抓细节,智慧教学——谈谈《杏荫井台》教学中的读写活动

在《杏荫井台》这篇散文教学中,巧抓细节——"迟疑了一下",作为统摄全篇的阅读切入口,进而感受丰富饱满的人物形象。并通过推敲细节,想象补白,在读写活动中体会作者的思想情感。

指向核心素养 落实神话价值

神话故事有着形象鲜明的人物,独特美丽的语言,丰富细腻的情感,神奇大胆的想象,深邃隽永的文化,它们像一枚枚磁石一样深深吸引着孩子们。然而神话文本教学中存在一些偏颇之处:其一,过分关注"故事内容","教课文"而不是"教阅读";其二,过分关注"语言形式","重语用"而产生"轻内容"。我们要关注神话文体特点,识"体"而教,适"体"而教,通过细品文字、复述仿说、想象创编、拓展链接等策略,培养学生的核心素养,落实神话的文本价值。

刍议小学语文阅读教学中如何巧抓关键词

阅读教学是小学语文关键部分,巧抓关键词又是阅读教学中比较重要的教学部分,关键词能够引导学生深入研读文本,提高阅读的有效性。在不断推敲关键词中发现词语的趣味性,感受作者遣词造句的高明精妙和匠心独具,体悟文本思想主旨,把握文本内涵。通过探讨小学语文阅读教学中如何巧抓关键词,以期能真正优化小学语文阅读教学。

找准语言生长点

语文是一门学习语言文字运用的课程。但语文教师怎样才能找准教材文本中的语言生长点？总结教学实践，提供三种有效找准语言生长点的方法写法对比；想象补白；仿写。

摩挲语言的情感 走进伟大的精神——人教版《语文》六年级上册《最后一头战象》教学思考

人教版《语文》六年级第七单元选编了一组动物小说。相对其他描写动物的文章,这组文章聚焦动物的情感世界。如何才能让学生在阅读中通过语言文字触摸到动物的内心世界,感受动物的情感呢?以沈石溪《最后一头战象》为例,笔者通过探索总结出四种方法——概括提炼、读思结合、想象补白和迁移方法,让学生在这些方法的引导下摩挲语言的情感,走进动物的内心。

用好统编教材 培养表达能力

要想落实语文实践性的课程理念,教师就要充分用好统编教材的教学资源,在教学中创设语境,从"关联图文""引导质疑""咀嚼语言""想象补白"和"表演展示"等方面,让学生充分进行语言运用的实践,以培养学生语言文字的表达能力。

语文教学:让学生走得从容一点

信息量大的语文课堂教学,未必有效。在教学中,要为学生搭建一个个阶梯,让学生拾阶而上,进行写字训练、朗读训练、想象补白训练……从而让学生的语文学习走得更加从容。