以生为本,让学生敢问、想问、善问

长期以来受应试教学、升学压力等传统教育思想的影响，在农村初中科学课堂教学中问题的提出大多成为教师的“专利”，学生完全处于一种消极、被动回答的境地。学生主动提问、探求创造的意识与能力逐渐被淡化，成为知识信息的“接受器”。这不适合当前社会和教育发展的需要，不适合学生自身发展的需要，不适合新课程实施的需要。文章力求通过“三问”——让学生敢问、想问、善问，唤回学生的自信，保护学生的强烈求知欲，从而来提高课堂教学效率。

想问,敢问,会问,不断提高数学课堂教学质量

作为新时期的数学教师,我们应当具有前卫的教学理念,巧妙的运用快乐思想与手段开展数学教学。让小学数学课堂闪耀高效快乐光芒的策略有很多,对小学数学教师能积极参与到让小学数学课堂闪耀高效快乐光芒教学的研究当中,不断提高我们的小学数学课堂教学质量。

如何培养学生敢问 想问 会问

当前的数学课堂教学中,教师普遍重视知识上的教学。而忽视学生或弱化引导学生体会知识背后蕴含的素养。在当下的数学课堂上,“知其然而不知其所以然”的现象已让存在,而我们数学老师应当引导、培养学生学生敢问、想问、会问的欲望和能力。发展数学思维,从而有效提升数学核心素养。

基于“问、想、做、评”模式的健康教育对脑梗死患者康复期医学行为及心理弹性的影响

目的:探讨基于“问、想、做、评”(ATDE)模式的健康教育对脑梗死患者康复期医学行为及心理弹性的影响。方法:选取2018年10月—2021年12月郑州市第二人民医院就诊的102例脑梗死患者作为研究对象,按照随机抽签法将其分为实验组和对照组,每组各51例。对照组采用常规健康教育法干预,实验组采用ATDE模式的健康教育法干预,对脑梗死患者干预1个月后,通过欧洲卒中量表(ESS)得分情况评估患者的神经功能,通过比较两组患者干预前后日常生活活动能力(ADL)量表的水平变化分析患者康复情况,通过应对量表的水平变化评估患者的医学行为,通过心理弹性量表(ER89)的评分情况分析患者的心理弹性。结果:干预1个月后,两组患者ESS、ADL评分均显著增加,且实验组ESS、ADL评分显著高于对照组,差异有统计学意义(t=4.901、5.029,P<0.05)。干预1个月后,两组患者积极应对(PC)分值均明显上升,且实验组显著高于对照组,差异有统计学意义(t=6.923,P<0.05);两组患者消极应对(NC)分值均明显下降,且实验组显著低于对照组,差异有统计学意义(t=9.589,P<0.05)。两组患者ER89评分均明显上升,且实验组显著高于对照组,差异有统计学意义(t=6.041,P<0.05)。结论:ATDE模式的健康教育可有效提高脑梗死患者康复期的日常生活能力及神经功能,并有效改善其应对方式及心理弹性能力。

想问 敢问 会问

如何让小学生产生问题意识，学会提问题是一个难点。文章主要从在数学课堂上教师创设情境，让学生想问；放开胆量，让学生敢问；根据已有的知识基础，抓住重点，让学生会问几个方面，进行了浅谈。

我想问同学借好书看

案例一： 美琪姐姐，有一次我的一个同学翻书包，我看见他有一本好书《中国本土故事》，心里很痒痒，想问他借来看。可是，我跟他不是好朋友，很怕他会拒绝。有什么办法，可以让他同意把书借我看呢？帮帮我!

浅谈如何培养学生的提问能力

培养学生提问能力,要营造环境,让学生敢问;教师鼓励学生主动质疑,让学生想问;给学生提供质疑的时间和空间,让学生能问;指导学生发现问题,让学生会问。

发挥课堂提问效果 突显学生主体地位

课堂提问不仅仅是教师的提问，更重要的是学生的提问。培养学生的提问能力，对于开发学生的智力，发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。

初中数学学生问题意识的培养策略

问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位.本文从创设问题情景,让学生想问、指导提问方法,让学生会问、及时鼓励引导,让学生敢问三个方面分析了如何在初中数学教学中培养学生的问题意识,旨在让学生学会质疑,学会提问.

如何培养学生的问题意识

“学成于思，思源于疑。”问题是一切思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究是如此，学生学习、掌握知识也同样如此。

新课标理念下如何利用课堂教学培养学生的问题意识

数学新课程标准的核心理念是培养学生的创新意识，而创新意识的核心又是问题意识。在当前基础教育课程改革下，我们必须立足新课标理念，充分利用课堂教学主阵地培养学生的问题意识。即培养学生“敢问”意识；为学生搭建“想问”、“乐问”平台；教会学生掌握“善问”的方法。

关于学生学习兴趣的培养——小学数学教学提问能力的培养

课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术.它是联系教师,学生,教材的纽带;是激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,引导扎实训练,检验学生学习效果的有效途径.是提高教学效果的重要手段.

培养课堂问题意识 提高数学学习能力

问题是数学教学的心脏。本文结合新课改理念，多层次、全方位的提出了培养学生问题意识的方法：激发兴趣，让学生“想问”；消除顾虑，让学生“敢问”；授之以渔，让学生“善问”；鼓励评价，让学生“乐问”，使初中数学课堂“问”起来。

浅谈生物教学中如何提高学生的问题意识

本文论述了在生物教学中,学生提出有效的问题,是促进思考和学习的有效手段,怎样才能培养学生在课堂上的提问能力,本人从摆正教师位置,鼓励学生"敢问";创设特定情境,激发学生"想问";充分结合教材,把握发问时机;合理分配时间,学生自由讨论;及时表扬能提问题的学生五个方面进行阐述,说明在生物教学中如何提高学生的问题意识。

谈学“问”

有一位美籍教育家评论说：“中国的教育是一种‘学答式’的教育，而不是一种‘学问式’的教育。”中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。在教学中，由教师提问将学生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象，多数教师没有提供足够的时间和空间让学生提问。长期如此，学生发现问题、提出问题的意识逐渐被扼杀，个性逐渐被磨灭，发散性思维、求异思维、探索性思维被泯灭，创新精神与创新能力得不到发展。学问学问，要学要问，只学不问非真学问。

初中英语教学中学生“问”的艺术的探索

在英语课堂教学中，培养学生的质疑能力是培养学生自主学习能力的一项要求。如何在教学中培养学生“问”的习惯，本文从培养学生“想问”“敢问”到“会问”三方面进行了探索。

浅析小学语文教学中的问题意识

针对目前小学语文教学中，长期存在的不重视培养学生问题意识的现状进行分析，在此基础上，指出培养小学生问题意识的重要性。文章着重提出了可供具体操作的教学策略：融洽师生关系，使学生敢问；改变教学思想和教学策略，让学生想问；指导质疑方法，使学生会问。探究在教学的过程中，使学生发现有价值、有意义的问题，然后进行积极的思维，通过实践、努力，最终解决问题，从而激发学生的潜能，提高小学语文教学效率。

政治课教学要注意培养学生的问题意识

问题意识在学校教学活动中占有非常重要的地位，对教师创新教学活动而言，它是培养学生创新精神的切入点。对学生创新学习而言，首要问题是养成问题意识。目前我国学生问题意识十分薄弱，且呈现出学生随年龄的增长和年级的上升，其提出问题的欲望和次数反而下降的状态。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神、创新意识将是无本之木、无源之水。因此，在教学中如何培养学生的问题意识，强化学生的问题意识是摆在我们面前亟待解决的问题。政治课教学中该如何培养学生的问题意识呢？

浅谈小学数学教学中如何培养学生的提问能力

人的思维开始于问题,学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。在教学过程中,教师要运用多种教学手段,研究学生的认知心理特点,创设问题情境,激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,这样才会逐步提高学生的问题意识和解决问题、分析问题的能力。

做好“问”字文章 引导学生质疑

质疑是探求知识，发现问题的开始，而善问是学好数学必备的品质。小学数学教学中做好“问”字文章可以从以下方面着手：从“积极创设情境，使学生‘想问’；教给学生方法，使学生‘会问’；想方设法营造氛围，使学生‘乐问＇”。培养良好的学习品质。小学数学教学应培养学生进行质疑的习惯，并通过培养学生质疑从而来调动其学习积极性，使学生在创新能力和思维能力等方面上得到发展。