积极心理学视角下小学英语教学中愉快式教学策略探究

在语言环境和母语的影响下,英语学习过程中遇到挫折而失去信心的小学生不计其数。想让小学生重新拾起学习信心,教师可运用积极心理学加强引导,构建愉快式教学氛围,调动学生的学习驱动力,使学生全身心投入英语课堂当中,提高学习效率。本文基于积极心理学视角,探索小学英语教学中的愉快式教学对策,实现小学英语教学创新发展。

工科院校愉快式双语教学方法探微

文章讨论了工科类院校运用愉快双语教学的最佳方法和手段,并就如何创造最佳的环境来激发学生,使他们既掌握专业知识又能培养学习英语的兴趣作了有益的尝试。

愉快式教学在机械制图课中的应用

笔者通过自己在职业教育一线的亲身体会,总结了调动技校学生学习兴趣的一些方法和经验,将愉快式教学法用于机械制图课中。

浅议新课标下小学音乐课的愉快式教学

所谓愉快式教学是以轻松教学、轻松学习为原则和指导思想,运用各种行之有效的手段和方法,充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性,努力创造自然、和谐、融洽、轻松、活跃的教学氛围。

愉快式教学法初探

素质教育把师生情感的和谐融洽作为刻意追求的一种心理目标、愉快合作的课堂教学,是促进学生主动性发展的主渠道;讲究教学方法,调动积极情绪,使学生产生愉快感,师生情感交融,共同体验学习的乐趣和喜悦,是愉快式教学法的本质表现。

体育院校俄语课进行愉快式教学的尝试

本文论述了在体院外语共同课上实施愉快式教学的必要性和可能性.重点介绍了进行愉快式教学的做法、效果及应注意的几个问题。

关于小学愉快式体育教学的研究

本文运用文献资料调查的方法,探讨了确立愉快式体育教学的理论依据,初步建立了适应现代体育教学需要的方法和模式:游戏、竞赛、情境、口诀、多媒体、音乐、英语、体育园地。结果表明:愉快式教学对优化小学体育课堂,增强学生体质,培养他们的体育兴趣和意识等方面有积极的作用。

浅议新课标下小学音乐课堂的愉快式教学

所谓愉快式教学,是以轻松教学、轻松学习为原则和指导思想,运用各种行之有效的手段和方法,充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性,努力创造自然、和谐、融洽、轻松、活跃的教学氛围。

如何在政治课教学中实施“愉快式教学法”

政治课较其他课程,具有理论性强、内容枯燥、间接抽象、涉及面宽等特点,教师授课难度增大。传统的一言堂、满堂灌教学方法,依赖单纯的演绎和阐述,是学生滋生厌学心理的根源。笔者以十多年的教学实践经验的积淀,运用诙谐、轻松、充满兴趣的课堂语言,采用形象生动、鲜活明快的教学技巧,使学生对政治这门课程由原来的厌烦规避转而喜闻乐见。

“愉快式教学”在语文教学中的应用

近20年来,小学语文多为传统的“灌输式”教学,在这种教学模式下,其课堂教学形式表现为教师问,学生答:教师讲,学生听;教师安排作业,学生完成作业,在这种教学模式下,教师与学生的职责分得非常清楚,即完成知识传授任务。这种传统教学在教学在学生学习系统知识方面取得可喜的成绩,但学生过于依赖老师和书本,使学生上课学得枯燥、呆板、无可奈何,使师生们都感到为了完成某种任务而已。采用愉快式教学式教学法。

推进教学改革 优化教学方式——新形势下“112”愉快式教学模式的构建

“112”愉快式教学模式是将教育跟娱乐融合为一体,在娱乐中寄托教育的作用,使人在娱乐中受到教育。该课堂教学体现新形势下的高职院校育人新生态。本文将对新形势下“112”愉快式教学模式的构建进行探讨,以“寓教于乐”为指导思想,推进教育教学高质量、高效益、高信誉的提升。

课堂中实施愉快式教学的一点体会

所谓愉快式教学就是以轻松教学、轻松学习为原则和指导思想,以兴趣为前提,运用各种行之有效的手段和方法,努力创造愉快、轻松、活跃的教学氛围;培养学生积极探索和独立思考的能力,寓知识、技能于兴趣之中,推动学生的创造力并获取学习经验的一种教学模式。

新课标下数学课堂的愉快式教学

所谓愉快式教学，是以轻松教学、轻松学习为原则和指导思想，运用各种行之有效的手段和方法，充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性，努力营造自然、和谐、融洽、轻松、活跃的教学氛围的一种方式。

初探“愉快式学生分组实验程序”

近几年,我们按照大纲要求,结合学生的心理特点和认知规律,摸索出了一种“愉快式学生分组实验程序”,收到了满意的教学效果。 愉快式学生分组实验程序,是以“寻找——提问——实验——讨论——总结——回味”为主线,通过教师的引发,学生自觉主动地寻找准备实验材料,认识实验目的,从中发现、提出问题,进而实验探究、交流总结、记录回味。其过程大致分为“寻找准备材料——发现提出问题——进行实验观察——小组讨论探究——共同交流总结——填写实验报告”

愉快因子回输式护理对接受高精度直流电刺激仪治疗的精神分裂症患者的影响

目的 研究愉快因子回输式护理对接受高精度直流电刺激仪(HD-tDCS)治疗的精神分裂症患者的影响。方法 选取2021年1月至12月于合肥市第四人民医院接受常规护理100例精神分裂症患者作为对照组,2022年1月至12月于合肥市第四人民医院接受常规护理+愉快因子回输式护理的111例精神分裂症患者作为观察组。比较两组干预前后阿森斯失眠量表(AIS)、状态-特质焦虑问卷[状态焦虑量表(S-AI)、特质焦虑量表(T-AI)]、自知力评定量表(SAI),及精神分裂生活质量量表(SQLS)。结果 干预前,两组AIS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组AIS评分较干预前降低,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组S-AI、T-AI评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组S-AI、T-AI评分较干预前降低,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组SAI评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组SAI评分较干预前升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组症状/不良反应、动力/精力、心理社会评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组症状/不良反应、动力/精力、心理社会评分较干预前降低,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 愉快因子回输式护理有利于提高精神分裂症患者睡眠质量、生活质量、自知力,缓解患者不良情绪。

愉快因子回输式护理联合电影疗法改善精神分裂症病人心理状态和交往能力的效果观察

目的:探讨愉快因子回输式护理联合电影疗法对精神分裂症病人心理状态和交往能力的影响。方法:选取我院2021年8月—2022年8月收治的精神分裂症病人100例为研究对象,将2021年8月—2022年2月收治的病人列为对照组,将2022年3月—2022年8月收治的病人列为观察组。对照组实施常规干预,观察组在此基础上给予愉快因子回输式护理联合电影疗法干预,观察并比较两组干预前及干预4周后焦虑及抑郁情绪、主动交往能力以及康复疗效。结果:干预后,观察组焦虑、抑郁自评量表评分低于对照组(P<0.05);观察组主动交往能力评分低于对照组(P<0.05);观察组康复疗效评分低于对照组(P<0.05)。结论:愉快因子回输式护理联合电影疗法干预可改善精神分裂症病人焦虑、抑郁情绪,提升病人主动交往能力,提升病人康复疗效。

愉快因子回输式护理对双相情感障碍缓解期患者心理健康的影响

目的探究愉快因子回输式护理对双相情感障碍(BPD)缓解期患者心理健康的影响。方法选取2019年3月-2020年8月于上饶市第三人民医接受治疗的60例BPD缓解期患者,按随机数字表法分为干预组和对照组各30例。对照组患者采用常规心理干预,干预组患者在此基础上采用愉快因子回输式护理干预,2周为1个疗程,治疗4个疗程。对患者干预前后抑郁、躁狂程度,自我和谐程度,病耻感,社会功能,认知情绪进行评估。结果干预后,干预组17项汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)、杨氏躁狂量表(YMRS)评分均低于对照组(P<0.05);干预后,干预组自我和谐量表(SCCS)、贬低-歧视感知量表(PDD)评分均低于对照组(P<0.05);干预后,干预组社会功能缺陷筛选量表(SDSS)、认知情绪调节问卷(CERQ)评分均优于对照组(P<0.05)。结论对BPD缓解期患者实施愉快因子回输式护理,有助于改善抑郁、躁狂状态,提高自我和谐程度,降低病耻感,促进患者积极调节情绪与社会功能恢复。

愉快因子回输式护理措施对精神分裂症患者影响

目的:探讨愉快因子回输式护理措施对精神分裂症患者负面情绪及交往能力的影响分析。方法:将行常规护理干预的35例精神分裂症患者归为对照组,行愉快因子回输式护理措施的35例精神分裂症患者归为研究组。分别以HAMA、HAMD两种量表对两组精神分裂症患者的负面情绪进行比较;以SAD量表对两组精神分裂症患者的交往能力进行比较。结果:研究组干预后的HAMA等量表的负面情绪数据均低于对照组;研究干预后的SAD量表的交往能力评分低于对照组;差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:精神分裂症患者加入愉快因子回输式护理措施,有效改善了负面情绪,交往能力得到了提升,值得临床借鉴。