愉快的情绪在培养中学生数学学习兴趣中的价值研究

高中数学具有高度的抽象性与来密的逻辑思维性。因此想要学好高中数学只死学是不行的,没的浓厚的兴趣在里面根本学不好。如何提高高中生学习数学的兴趣是非常重要的,让学生在愉快的情绪中完成对高中数学学习的兴趣是一种非常好的办法,那么就需要在家庭教育、环境与学习者的学习意识上认真的培养。同时如果学生能够在愉快的情绪中完成对数学学习的兴趣的培养,那么学生的学习成绩一定会上升。

内观认知疗法对医学生焦虑水平、自我效能感和应对方式的干预及机制

目的:探究内观认知疗法对医学生焦虑水平、自我效能感和应对方式的影响,并考察医学生内观认知疗法干预、自我效能感、应对方式和焦虑水平间的关系,以期为医学生心理健康教育工作和NCT疗法的作用机制研究提供理论支持。方法:采用随机数字表法将70名符合筛选标准的研究对象随机分配到内观认知疗法组和心理健康教育组,每组35人。内观认知疗法组接受为期7天的内观认知疗法干预,心理健康教育组接受相同时间的常规心理健康教育,最终共68人完成试验(内观认知疗法组34人,心理健康教育组34人)。干预前后使用SAS、GSES、SCSQ量表对两组研究对象进行测评。结果:①干预前,内观认知疗法组与心理健康教育组在焦虑,自我效能感,积极和消极应对方式得分上均不存在显著差异。②干预后,内观认知疗法组焦虑得分显著降低(t=5.835;P<0.01),自我效能感和积极应对方式得分均显著升高(t=2.289,4.668;P<0.05),消极应对方式得分不存在显著差异,干预前后心理健康教育组在上述所有量表得分中均不存在显著差异。③干预后,内观认知疗法组自我效能感和积极应对方式得分显著高于心理健康教育组(t=2.653,3.122;P<0.01),焦虑得分显著低于心理健康组(t=2.562;P<0.05)。④中介效应检验方面,内观认知疗法既可以直接影响医学生焦虑水平(β=-0.293,95%CI=-3.755~0.008),也可以通过自我效能感的中介作用(β=-0.307,95%CI=-0.612~-0.028)、积极应对方式的中介作用(β=0.140,95%CI=-0.293~-0.004)及自我效能感和积极应对方式的链式中介作用(β=0.222,95%CI=-0.553~-0.022)间接影响医学生焦虑水平。结论:内观认知疗法是一种能够有效降低医学生焦虑水平的干预手段,既能直接缓解焦虑,也能通过提高医学生自我效能感水平,改善积极应对方式间接降低医学生焦虑水平。

由《大卫,上学去》引发的思考

＂大卫,不可以大叫——＂早晨入园后,月月就在图书角的书桌旁看起了这本《大卫,上学去》,她声情并茂且充满童稚的朗读吸引了我,于是,我坐在旁边静静地听她读书。讲着讲着,我听到了和书中不同的情节,＂大卫,不可以——要像我们这样站在红线后面领午点!＂＂大卫,见到老师要先鞠躬问好才行!（我们正在进行传统礼仪教育）＂可爱的月月指着书中的一处场景一板一眼地讲述着。

浅议如何让学生在愉悦的情景下学习汉语拼音——新疆塔城市二工镇中心学校

从事语文教学工作已有二十一余年,在教学工作中常有这样的经历:学生的学习往往和兴趣、情感联系在一起。对于感兴趣的事情,学生会产生愉快的情绪从而积极接触,努力参加。可见,愉快的情绪是学习的动力。既然愉快的情绪是孩子的学习动力,那么能否就借助它的力量帮助学生学习汉语拼音呢?事实证明,是可以的。

浅谈如何构建农村小学语文高效课堂

兴趣能让人乐于接触、认识某事物,是参与相应活动的一种积极意识倾向,激励学生在刻苦中学习,在吃苦中找到乐趣。兴趣能使学生在学习中更加主动,积极,产生愉快紧张的情绪,提高自己学习效率和效果。学生成为学习的主人,就必须主动接受课堂上老师设置的情境,自觉的思索课堂各个环节。老师可以要求学生通过查字典,解决字、词、句、篇的不清晰认识,阅读更多的课外书,让学生的知识面更全面。可多设置一些分析课文,理解课文,提出问题,再从反复的读书中解决自己的疑问,让学生看书,积极动脑思考,自觉消化课本中的知识,针对学生通过自学不能解决的问题,教师要适当加以引导,只是引导,要让学生自己按照正确的思路思考下去,相信学生只要是持之以恒必然发现正确的结论。