浅谈愉悦作文教学评价策略的应用

愉悦作文教学，以“愉悦为主题”“课例为样式”“激励为动力”一步步迈向作文成功的途中，体现出一系列科学客观、能促进学生发展，符合新课程评价要求的发展性评价策略。愉悦作文教学突出作文评价的三个特性，即针对性、激励性和主题互动性，有效促进学生作文的发展。

再论愉悦作文教学新课型

建立新课型已经为许多名师所倡导，为实践所验证。我在第二学段的课题研究中创立了愉悦作文教学的几种基本课型：观察想像系列、动手操作系列、情境表演系列、成功激励系列、。这些基本课型也适合第三学段的教学。但是，第三学段仅此课型不足以适应新课标的要求。如何保持学生的作文兴趣?

愉悦作文教学新论

愉悦作文教学的理论依据是马克思关于人的全面发展原理、现代教育学原理、活动心理学与情感心理学原理、脑科学功能学说、情境教学理论。经过几年的课题实验，我创立了“隐性论”、“显形论”、“游说论”、“转化论”，弥补了愉悦作文教学理论的不足。

乐写·想写·会写——愉悦作文教学实践与体会

都说优美的文章是“字字珠玑”，那么，指导学生写出“字字珠玑”的作文教学该是在教学生如何串起一串串美丽的珠链了：习作兴趣是一条银线，习作内容是颗颗珍珠，重点部分是那引人注目的坠子。有兴趣，学生乐写；有内容，学生想写；能把重点写具体，学生会写。乐写、想写、会写这就是愉悦作文教学追求的最终目标。作为课题研究，愉悦作文教学紧扣“愉悦”，归纳了“观察想象”、“情境表演”、“动手操作”、“成功激励”、“时尚应用”、“社会实践”等课型，注重课型的多样化，避免了作文教学的千篇一律。在此基础上，为解决学生习作中重点部分不具体的突出问题．新一轮的愉悦作文教学又将“丰满作文教学观”纳入课题研讨内容，又增加了“口语互动”、“现场体验”、“生活心愿”、“渎写结合”课型，形成了系统的作文教学理论．、它主张以“愉悦”的思想，上“丰满”的课堂，达到教法和!学法的统一，让学生乐写、想写、会写。

愉悦作文教学球形说

球形教学是一种立体教学。这可从“保持文字的向心力”、“保持文章的整体性”、“保持文章的球体结构”等教学框架构建中表现出来。愉悦作文教学从课型的教学规律去追求“球形”。因心而发。随心而动。环形辐射。回归起点。愉悦作文“球形”教学是一种整合说。形是基本课型，心是运行动力，因而从模式的球形和课型的球形构成“球形说”。

愉悦作文的一点探讨与思考

如何最大限度地激发学生的写作兴趣,消除学生害怕作文的心理。为妥善解决这一难题,笔者在教学中积极探索实践,改变教学方式,创新教学方法,激发学生写作文的兴趣,激活学生写作文的热情,激起学生写作文的欲望,让学生在作文课中活起来,在愉悦中完成作文。

愉悦作文教学的基本样式

作文离不开观察,观察的侧重点在于训练学生敏锐的观察力和定向的注意力。在小学第二学段,观察想象作文是基础工程,是写好其他作文的前提。苏霍姆林斯基作文教学思想也是把观察作文看作是中小学作文教学的基础,他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文,而写观察作文,进行'实物写生'。儿童用自己的眼光来看待事物,个人思想不会雷同。

简论愉悦作文教学规律

快乐是丰收的前奏,而作文难以让小学生快乐仍为普遍现象。如果教师善于运用乐学规律进行作文教学实践,那么,教学生涯 必是愉快的,小学生也必将重拾快乐的童心。小学作文教学到底有哪些普遍规律呢?有必要探究乐学规律,使愉悦作文教学柳暗花明又一村。