意义习得理论对词汇教学的启示

外语实践教学中的词汇层面最常见的方法就是利用翻译对比法讲解意义。词汇语义理论告诉我们,这种方法在讲解词汇的概念意义时是行之有效的,而对于联想意义的传授就容易产生负迁移,结果在整体上导致意义缺失,造成语言交际时的偏差。这就要求外语教师在具体的教学环节中自觉掌握词汇习得理论中的合理内核,提高语义对比和讲解的意识,使学习者形成正确的词汇意义,从而促进理解和运用外语能力的发展。

试论词汇意义习得理论对英语教学的影响

外语实践教学中的词汇层面最常见的方法就是利用翻译对比法讲解意义。词汇意义理论认为,这种方法在讲解词汇的概念意义时是行之有效的,而对于联想意义的传授就容易产生负迁移,其结果在整体上导致意义缺失,造成语言交际时的偏差。这就要求外语教师在具体的教学环节中自觉掌握词汇习得理论中的合理内核,提高语义对比和讲解的意识,使学习者形成正确的词汇意义,从而促进理解和运用外语能力的发展。

语义习得模式及其哲学意蕴

语义习得始自最直接的、当下的语境。从不断使用意义、纠正错误到形成正确的语义观的过程,实际上是语义习得主体反复体验语义出现的不同语境、不同意义层面的某一词汇的反复运用和实践的语言行为过程,是主体创造性地适应社会交际环境的结果。考察意义习得这一过程有助于对哲学上的意义理论保持公允的认识。

英语词汇习得的有效语义策略

通过推究英语单词意义类型细分及其内在联系, 探讨能够有效促进学习者词汇意义习得的语义策略因素, 证明英语单词的本义是词汇习得的有效语义,是学习者认知单词其他各种意义的有效途径。

创设多维情境,引领意义建构

现代认知心理学认为，知识技能的意义习得必须经过一个系统的心理习得链，即“求知欲-习得体验-习得感悟-心理内化”。建构主义认为，知识技能的意义获取总是与一定的“情境”相联系。