高中英语语法教学的“形式-意义-使用”一体化设计——以将来进行时为例

在语言使用中,语法知识是“形式-意义-使用”的统一体,高中英语语法教学应采用“形式-意义-使用”一体化设计。具体而言,教师可以从“做好课堂导入,初识语法形式”“共建语法规则,探究语法意义”“探究主题意义,强化语法使用”等方面着力,通过创设层层递进的英语学习活动,让学生在主题语境中理解并运用语法知识,领悟特定的语法结构所体现的作者观点、情感态度,提高实际运用语法知识的能力,最终实现能力向素养的转化。

从维特根斯坦的意义使用论看模态语词的语义实质

维特根斯坦提出的意义使用论认为,在使用中语词才具有活力。该理论将语词语义的阐释导向语境,具有方法论意义。然而,鲜有研究基于意义使用论来探讨模态语词的语义实质。鉴于此,本文梳理意义使用论的思想内涵,探究其在模态语词语义生成和演化过程中的作用。研究表明,语词语义是一种依附性观念客体,意义使用论对阐述模态语词语义实质具有启示意义。

润滑脂的质量指标及使用意义

润滑脂是常用的润滑剂之一,具有高温下稠度变化小、在摩擦表面上保持性好、与密封材料相容性好、使用寿命长及不需经常更换等优点,在各种机械设备上得到了广泛的应用。本文就润滑脂的主要质量指标及使用意义进行介绍,以供选用润滑脂时参考。

英语阅读策略训练在大学英语阅读教学中的使用与意义——以“The Importance of Biodiversity”文章为例

英语阅读策略指的是学生在阅读过程中为了强化阅读效果而有意进行的一系列活动。以往大量研究证明，阅读策略的使用，与阅读成绩之间呈明显的正相关。作者以日常教学使用的教材中的一篇文章为例，具体阐述如何在课堂上训练学生有意识地使用以下七个阅读策略：预测，推测，概括，欣赏，批判，评估与监控，并探讨策略训练对于学生的英语学习以至于今后学习生活的重要作用。

“乌龙球”语源、译法及使用意义考察

考定"乌龙球"一词是源自英语"own goal"的完全意译词,其中的"乌龙"是以粤方言中的意义来翻译英语原词的。归纳"乌龙球"一词具有三种使用意义:本义、引申义和比喻义。指出目前"乌龙球"一词的比喻义还不够稳定,尚属于修辞意义,而非词汇意义。

维特根斯坦之“意义使用观”与语文辞书释义

维特根斯坦的"意义使用观"主张"意义即用法",在语言哲学界有较大的影响力。通过介绍"意义使用观"的关涉要素及其内在联系,可阐明使用观与辞书释义的关系以及践行使用观的原则,彰显出使用观在辞书释义中的具体应用。

词汇使用意义心智表征的认知体验性建构——以概念整合为视角

长期以来词汇研究多涉及词汇习得实证研究,对词汇意义形成的内部认知机制研究较少。目前认知语言学领域的研究强调认知的体验性,该视角下词汇意义的形成机制又有不一样的解读。应用概念整合理论,结合认知的体验性特征,解释词汇使用意义的建构过程,分析语料表明:使用意义并不能直接从字典意义中获取,而需整合各种语境信息;整合过程的原动力来源于语言使用者在心智中以词典意义为参照点;在整合过程中,依据交际目的、社会文化等因素,语言使用者选取符合表达取向的意义。

基于使用意义的老年人助行器设计原则探究

基于使用意义理论分析老年人助行器可用性问题,并探究提高老年人助行器可用性的设计原则。从使用意义的认知、探索和依赖三个层次分析老年人如何使用助行器,总结了影响老年人助行器可用性的因素。提出了老年人助行器设计应遵循易用性、安全性和包容性三项设计原则,并结合实际案例验证了所提三项设计原则是符合老年人助行器的设计开发。

合作学习在英语专业高年级蒙生班教学中的使用及意义

学习环境与学习方法对提高学习效果有着重要的影响。实践表明 ,合作学习方式在高年级蒙生班这一特殊的 (大学入学前 ,未学习过英语 )英语专业学生群体的教学中尤其适用。

高三化学复习中随堂微专题的设计策略与使用意义

随着社会生活节奏逐渐加快,微信、微博等“微”概念正在急剧改变着人们的生活方式和工作方式。高三化学复习中使用随堂微专题,可以即时反馈和解决复习课中的一些真问题、小问题,帮助老师提高复习效率,同时又可促进教师专业发展,实现校本教研。

维特根斯坦的意义观

维特根斯坦在前后期发展出了截然不同的意义观,在语言学与语言哲学领域影响深远。他早期在《逻辑哲学论》中提出了意义图像说,将意义等同于观念、意向等抽象物。后期则竭力克服这种心理主义倾向,提出了意义使用论,以“用法”代替“意义”,放弃对意义本质的追求而在生活之流中突出语言的多样性与复杂性。从图像说到使用论,维特根斯坦意义观的发展,彰显了他对语言本质深邃精微的思考,为后来的意义研究打开了新局面。

商标侵权中“使用”的含义

商标符号的使用有商标意义上的使用和非商标意义上的使用两种含义,在商标侵权的认定中,商标意义上的使用并非一定侵权,非商标意义上使用却存在侵权的可能,在相同商品上使用与注册商标符号相同的商标并非绝对侵权。2013年修订的《商标法》对"商标的使用"、商标侵权中的"使用"都做出了规定,期望实务界能予以准确理解和适用。

自动词使役态与他动词的使用方法辨析

他动词构成的句子不考虑客体本身(有情物)的意志,主体对其施行的是强制性动作。自动词使役态构成的句子其特点是,无论是在主体允许下还是命令下的行为,其责任等都在于客体本身。因此,我们可以把他动词与自动词使役态的差异看作是直接作用与间接作用的差异。他动词为直接作用,自动词使役态为间接作用。

语词意义研究述评

意义一直是现代哲学和语言学研究的中心问题。语词是语言的基本意义单位,受不同语言哲学观的影响,语言研究中不同学科对语词意义的研究方法及侧重也不同。传统语义学对语词意义的研究始于意义的指称论,认为语词意义指示客观现实世界中的某事或某物;语用学则强调语境对确立语词意义所起的决定性作用;在生成语法中,语词的意义是依靠同其他词的句法结构关系建立的;而认知语言学中的相关研究表明词义的确立必须参照百科全书式的概念内容和人对这一内容的解释。

听障儿童听觉言语能力问卷评估

听障儿童听觉言语能力评估主要包括助听听阈、真耳分析、言语测试和问卷评估等方法。将这4种方法综合起来能较为全面的反映儿童使用助听装置后听觉言语能力的发育情况。问卷评估是通过询问家长或监护人有关儿童相关能力方面的信息进而评估儿童听觉言语能力的评估方法。本文分别介绍了临床常用评估问卷的内容、评分标准及听力正常儿童的正常值。未来还应针对不同听障程度、使用不同助听装置及内耳畸形的听障儿童进行听觉言语能力发育规律的系列研究,用于听障儿童个体听力言语康复训练效果的对照和指导。

文本意义刍议——基于批判的视角

文本意义解释的差异性,是当代解释学不同流派的分水岭。构筑正确的文本意义观,应立足于解释学实践,科学地把握文本意义与作者意图、符号意义、文本的使用意义等之间的关系,同时坚持文本意义的"客观性"、独立性、固有性、一元性、可知性、可把握性等。

对景观环境设计教学中语境文脉和环境意义的思考

景观环境设计实际上是文化的创造过程,景观环境设计需要与之相应的强大语境。本文提出应将景观设计与教学作为一种文化和传播的表征活动中的文化表象与意指实践来看待。景观环境设计教学应引导学生关注环境意义和使用者意义,特别是关注熟悉环境所表达的文化核心因素。在城市景观环境设计教学中应将环境作为教学媒介,将搜寻线索作为教学途径。

探究中药师推行药学服务对降低中药不良反应发生率的意义

目的:研究并分析中药师推行药学服务对于降低中药不良反应发生率的意义。方法:收集使用中药进行治疗的患者共128例,根据随机分配方案将其分为对照组(64例)和观察组(64例),对照组接受常规护理,观察组则联合中药师药学服务,将两组用药不良反应发生率进行观察和对比。结果:观察组的用药不良反应发生率为1.56%,显著低于对照组的12.50%,x2=5.856,P=0.016。结论:在接受中药治疗患者的用药过程中,加入中药师行药学服务能够显著降低用药不良反应的发生率,提高用药的合理性及安全性,使患者更加受益,值得推广应用。

急诊科患者血糖检验中的快速血糖仪应用意义研究

目的研究急诊科患者血糖检验中快速血糖仪的应用意义。方法急诊科血糖检验患者60例,随机分为对照组和观察组,每组30例。对照组患者使用常规生化仪进行血糖检验,观察组患者使用快速血糖仪检验。对比两组检查方法的效果。结果快速血糖仪比常规分析仪患者低:差异为0.5~1.0 mmol/L有5例患者;0.3~0.5 mmol/L有6例患者;0.1~0.3 mmol/L有10例患者。快速血糖仪比常规分析仪患者高:>1.0 mmol/L有3例患者;0.5~1.0 mmol/L有4例患者;0.3~0.5 mmol/L有10例患者;0.1~0.3 mmol/L有10例患者。<0.1 mmol/L有12例患者,一致率为20%(12/60);快速血糖检测和常规分析仪检测结果基本一致差异<0.5 mmol/L患者有48例,基本一致率为80%(48/60)。观察组患者平均血糖值为(8.15±2.12)mmol/L,对照组患者平均血糖值为(7.59±2.62)mmol/L,两组平均血糖值比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组患者平均检测时间为(4.13±1.12)min,对照组患者平均检测时间为(33.25±10.11)min,观察组患者所用时间明显短于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论急诊科患者血糖检验中的快速血糖仪诊断可靠,血糖检测时间较短,安全简单,在急诊科患者血糖检验中具有重要的现实意义,值得临床推广及应用。

主题意义引领下的高中英语语法教学实践——以主语从句教学为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》倡导以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态的语法观。主题意义引领下的高中英语语法教学可以尝试从“引出主题,初探语法形式”“探索主题,识别语法形式”“拓展主题,探究语法规则”“升华主题,应用语法规则”四个层面切入,使学生在主题语境中体悟、分析、归纳和使用语法规则,培养学生的综合语言运用能力。