影响互动性交际中意义磋商的主要因素——二语习得研究

本文从语言学习认知法、外语学习心理角度出发，就意义磋商过程考察了影响意义磋商的主要因素。这些主要因素有：交际背景知识、交际者之间的关系、交际策略、交际任务类型、自信心、性格特征和学习动机等。

会话话语的内嵌语列结构与意义磋商

通过阐述会话话语中内嵌语列结构的四种类型:插入语列、前置语列、旁侧语列、结束语列,论述了会话中意义磋商的基本模式与特点,并阐述了掌握意义磋商机制对提高学生会话能力、交际能力的重要性。

论意义磋商对语言输入与输出的重要意义

意义磋商可以使学习者获得更多的可理解输入,可以推动学习者进行语言输出。教师应努力建立有利于师生之间、生生之间进行意义磋商的课堂互动模式。

影响互动性交际中意义磋商的主要因素

在外教英语口语课上影响美籍教师和中国学生在互动性交际过程中意义磋商的主要因素有:师生间不平等的地位,师生间英语水平的差异,师生间文化背景的差异以及学生较低的动机。

指示的转换与文学作品中意义的维度

指示的含义在很大的程度上取决于作者的内心状态,取决于指示所存在的“主观”语境。本文将着重探索空间指示和时间指示在文学作品中的转换现象以及这种转换所带来的意义的扩张与增值。

英语课堂学生小组对话中的话语共建

本研究通过收集和分析英语课堂学生小组对话语料探讨了话语共建现象。采取定性和定量相结合的方法,先对语料中的各种共建现象进行量化,然后结合和学生的访谈对它们进行定性描述、分析与解释。研究发现,话语共建现象是学生英语对话中的一种常见特征。话语共建包括求助、续说、他人修正、自我修正和使用激励词五种行为,其中求助和续说较多,是学生在课堂小组对话中的独有特征。此外,学生在交际策略上还存在激励词使用单一的问题。

基于建构主义学习环境的互动解析

本文从语言学习认知法、外语学习心理出发,尝试探讨了建构主义学习环境的创设;并考察了影响英语课堂互动成功与否的主要因素。这些因素主要是交际者自身的因素:交际背景知识、语言水平、交际策略和性格。

语境化(核心)词汇教学的理念与语篇建构

词汇的学习与使用是语言技能发展的根基,它贯穿于英语学习的各个阶段。为提升课堂词汇教学的有效性,防止词汇石化现象出现,为促成使用意义磋商模式来达成活学活用词汇,实现用中学、学中用的目的,语境化(核心)词汇教学是一种有趣且行之有效的教学方式。而在设计、编写语境化(核心)词汇教学语篇时,我们应该遵循最近发展区理论,以习得导向为指导,以对话为主要的文本呈现方式。