为“天道”之光所照亮的一隅——庄子的意义论与20世纪西方文学意义论的视角相关性

诗意或文学意义的特殊性,是西方20世纪文论和中国古代诗论共同面对的思想难题。突破这一难题的关键,是确认文学意义论的视角。在此一关节点上,庄子的"天道"论、海德格尔的"纯粹的所说"、雅各布森的"诗性功能"论、奥曼的"准言语行为"论、哈贝马斯的文学语用论、德里达的文学行为理论——这些著名的言语意义论有惊人的一致:他们共同把诗意的原初源泉追溯到意义的原始之发生。沿着这一思路,我们可以进一步理解庄子的天道论作为东方意义哲学的世界位置,也为我们今天研究文学的意义品质提供了一个具有启示性的洞穿。

政策执行的地区差异是如何发生的——意义建构视角下的随迁子女义务教育政策考察

政策执行是国家治理的基础。已有研究主要探讨政策执行为何偏离预定政策目标,而很少关注政策执行为何存在地区差异。以W、Z两市为例,采用质性研究取向的多案例研究方法,基于意义建构视角探讨随迁子女义务教育政策执行出现地区差异的微观过程发现,两市的政策执行差异是源于其政府执行者对国家政策的不同意义建构,即两市政府执行者首先定义了不一样的政策问题,然后创建了不同的原因故事,最后选择了不一样的解决方案。

教育政策执行研究的三种视角及其比较

教育政策执行研究目前主要有三种研究视角,即技术—理性视角、相互适应视角、意义建构视角。技术—理性视角关注政策目标的实现程度,强调政策制定者的作用,忽视政策执行者的能动性和情境的影响;相互适应视角聚集政策执行过程,强调政策执行者的重要性,忽视政策制定者的影响;意义建构视角关注政策执行者理解政策的过程,强调政策、执行者以及情境的互动,但忽视制度结构的影响。技术—理性视角和相互适应视角是对立的研究视角,而意义建构视角则整合了它们的主要观点,补充而不是取代了这两种研究视角。这三种研究视角因关注政策执行的不同方面,且各有优缺点,因而适用于不同的研究场景。

浅析杰克·伦敦小说《铁蹄》中的“二元视角”

杰克·伦敦的小说《铁蹄》因其表现革命主题而在文学史上享有很高的地位。评论界在抬高作品革命主题的同时,却贬低了作品的艺术价值,忽视了"二元视角"叙事模式的运用,从而也影响了对作品主题的理解和认识。因此,为了更进一步理解该作品的思想价值和艺术特征,对作品中"二元视角"叙事模式做出研究是相当必要的。。

论教育研究问题确定与第二语言教学中研究视角的选择

本文以教育研究中问题的确定应从不同方面作为思考论述的缘起,阐释了教育研究中选择不同视角做研究的意义,并结合教学专业,以第二语言教学的教育研究,具体论述了如何选择研究视角及视角的不同分类。

质变学习:作为成人学习重要领域的思考——《成人学习的质变维度》述评

作为成人学习的重要研究领域,质变学习为成人学习者提供必要的教育,增强成人的权能,发挥成人的潜力,促进成人的意义视角转变。《成人学习的质变维度》从意义维度揭示了质变学习是成人基于生活经验的动态性学习过程、源于批判反思的独有性学习过程以及置于理性对话的解放性学习过程,从宏观上反映了实证研究的理论化与广泛理论的成果化,从微观上拓宽了成人学习者持续性学习与成人教育工作者的专业化发展的渠道,具有丰富的理论意义和实践价值。