融合：意义教学与意味教学

在新课标理念下，传统语文教学课堂中的划一被打破，代之以多元解读，使文本视界与读者视界走向融合。但在融合的进程中，主要还是借助于直觉来完成的，还是属于“意义教学”范畴。语文教学要借助于对语言文字的品味，培养起学生语文的能力和素养：在“意义教学”的基础上延伸到“意味教学”，在两者的融合中使语文更有惠于学生。

教学的“意味”

任何教育教学活动总是为人的活动,应当充满对于人性的关爱。适于人性的教育教学活动应当是那种充满自由、和谐、趣味、爱的活动,总是有“意味”的活动。教学的“意味”来自师生真实的交流与沟通,来自师生双方作为人性个体之间的真实交往。提出教学的“意味”意在在我们师道尊严的文化传统中凸显教学活动的为人性、教学意义的丰富性以及师生在真实教学情景中的自由创造性,而非对教学活动的随意与浪漫的简单怀想。

核心素养,对小学数学教学意味着什么--基于一线教师教学实践的回答

研究发现,核心素养概念的提出,意味着小学数学知识教学的基础将更加重要,意味着小学数学教学中的创新教学与核心素养之间必须更加协调,核心素养的培育最终必须建立在能力培养的基础之上。知识教学一定是核心素养培育的基础,学生的创新学习肯定来自教师的创新性教学,学生在数学学习中能够有意识地进行能力迁移,其解决问题的能力便会更强,这种能力就是关键能力,这样的教学过程就是核心素养培育的过程。

初中语文名著阅读教学的思考与实践

初中语文统编教材与原来教材相比，减少了课文数量，由原来的每册30篇减少到每册24篇。课文减少并不意味教学总量减少了，而是调整了几个板块，增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。

实验“失败”助我成长

实验教学对培养学生的创造性思维、创新精神、实践操作等综合能力具有重要作用。但由于实验教学的特殊性，课堂上常会出现一些难以预设的错误，导致实验失败。实验失败意味着学生的思路出现偏差，或方法选择不当，或认知结构不完善，等等；实验失败也意味教学受挫，教师的教学存在不足与缺陷。