略论红色旅游中的红歌文化意境体验

随着体验经济时代的到来,旅游者不再满足于红色旅游活动中形式化参观与教条式教育,其日益强烈的体验性需求已成为我国红色旅游发展新常态。如果能把红歌这种群众性艺术载体所蕴含的深厚的文化意境,从主题、情节、布景、角色等体验角度,整合与运用到旅游活动中,就能寓教于乐。为游客创造出教育与遁世、审美、娱乐融合的完美旅游体验,从而推动红色旅游特色化与持续化发展。

小学高年级古诗教学中意境体验教学的策略思考

古诗教学对于开展对学生的传统文化教育、培养学生的爱国情感和文化艺术修养都具有不可替代的价值和作用。古诗往往具有极富美感的意境，在古诗教学中，抓住这些意境引导学生在鉴赏过程中深入体验，能够有效提升学生对语言关的感知能力。文章以小学高年级古诗教学为例，就古诗的意境体验教学策略进行深入探讨。

试论基于意境体验的小学高段古诗教学

古诗是我国文化的重要组成部分,在现代教育中,其具有重要的教育意义。学习古诗可以提高学生的审美观、创造性以及语言能力;而古诗中的意境和思想是古人要表达的艺术境界,因此也是学生理解的难点。目前教学中学生出现了厌学古诗现象,使教学质量极大的降低。本文主要是分析意境体验的概念以及现状,并提出相关的建议,以期提高学生的学习能力。

基于意境体验的小学古诗教学策略研究

意境作为诗人常用到的一种渲染手法,可以营造出一种虚实结合的艺术境界,极具挖掘与鉴赏的价值。在小学古诗教学中,教师应合理采用多种教学方法以营造出一种与古诗相结合的意境,让学生更好地领悟古诗中的意境之美。

茶文化视域下茶具设计的用户体验及意境营造

本文以用户体验为切入点,研究茶具设计从物境体验、情境体验上升到意境体验的方法,引导人们从快节奏的生活中“慢”下来、静下来,实现喝茶过程中物质和精神的双重享受。茶具是茶文化传承的重要载体,是茶文化意境形成的点睛之笔。通过对本能层的物境体验、行为层的情境体验、反思层的意境体验进行分析,结合案例提出了模拟法、叙事法等两种茶具意境营造的创意方法,帮助用户获得“象”外的情感体验。茶具营造的意境体验是感官感受到精神探寻的过程,是用户体验的终极追求,帮助人们在世俗生活中卸下欲望繁杂。同时它也是茶具回归茶文化本源的一种趋势,更是解决茶具产品同质化的创意手段。

论意境在歌曲演唱中的体现

文章首先对意境和歌唱意境的概念作了阐述。其后，分别从歌词、旋律、演唱三个方面就歌唱意境体验进行了分析和论述。明确指出，歌唱的意境体验在歌曲演唱中是一个日积月累、不断增进并趋于完美的过程。

浅谈新中式园林景观设计之体验——由辽宁本溪观山悦F地块景观设计谈起

在注重环境生态、人居质量、艺术风格的今天,居住区的园林景观设计风格显得更加重要。本文结合辽宁本溪观山悦F地块园林景观设计,着重分析了新中式小区园林景观设计的意境和景观体验,以期能把新中式风格的景观设计体验在现代化居住区设计中能够增添一道亮丽的风采。

你从远古走来——试析《如果国宝会说话》的意境美

在当今新媒体崛起,碎片化阅读的社会,如何引起观众极大的兴趣,是本文探讨的切入点。本文试从电视美学的角度,解构国宝文物是如何避开高冷的学术性述说,以唯美的意境、诗化的语言,走入大众视野,给遥远历史一个今日的切口。

感悟意境,走进诗歌教学的“核”

体会诗歌意蕴,要从诵读诗歌融入意境、领悟韵味、感受意境和尝试创作诗歌来体验意境等方面入手,通过各种丰富多彩的教学方法,促进高中诗歌教学,让学生沉浸在诗歌的海洋中,从而提高他们的文学修养和综合素质。

基于儿童视角的言语教学

从儿童语文学习特点出发,基于语文学科属性的方向与目标,找准文本言语智慧与儿童语文学习特征的契合点来开展教学,阅读教学才能有的放矢、事半功倍。本文从修辞审美、意境体验、逻辑思辨、蒙太奇想象、文化沉浸等方面为切入点,把儿童言语智慧由直觉引向深刻,提升儿童的言语人生。

融移动学习之智,启散文教学之美

移动学习是指借助移动设备能够在任何时间、任何地点发生的学习。它借助有效的计算机设备,能够有效地呈现一定的学习内容,提供师生之间的双向交流。作者通过移动学习创设的散文学习环境,融合散文资料库,提升学生阅读能力,搭建作品展示平台,以期能够较好地解决当前散文教学中的难题。

古代诗歌“玩味”方法例谈

在古诗教学时,教师可根据学生的知识结构和年龄特点以及古代诗歌的特征,引导学生对文本的语言进行＂玩味＂,玩味方法有涵咏文字法、触摸语言法、咀嚼意象法、体验意境法、品味技巧法、知人论世法等,以增强学生体验情感和感悟主旨的能力,切实提高学生的文学素质。

体验式景观规划设计——从空间塑造到体验营造

随着体验经济时代的来临,体验已成为建筑、规划设计、园林景观等领域共同关注的焦点。体验式景观强调在景观中增加各类人性化的场所,创造多种形式的、满足多方面需求的体验式景观正成为现代景观设计的一个重要趋势。本文探讨了景观体验的概念内涵、内容及营造策略,并将景观体验分为空间体验、过程体验和意境体验三种类型分别论述,提出在景观中以参与和互动为核心,从空间形式、动态过程、心理意境等角度介入,可使体验者获得多种角度的景观体验,包括通过特色空间的营造使体验者获得丰富的空间认知和独特体验,通过动态过程的展示和体验者的参与互动使体验者获得动态过程体验,通过营造某种氛围、情境、意象、意境使体验者获得基于特殊意境感知的体验等。在强调个性和个体体验的大背景下,如何向园林景观中注入各类体验场所,增加园林景观的活力,创造多种形式的体验,值得现代景观规划和设计者深入探讨。

试析《如果国宝会说话》的美学意境

《如果国宝会说话》作为一部以国宝文物为载体、以传承中华文明为使命的纪录片,在新媒体崛起、碎片化阅读的当下,如何引起观众的收视兴趣?本文试从电视美学的角度,分析《如果国宝会说话》如何避开高冷的学术性述说,以唯美的意境、诗化的语言走入大众视野,给遥远历史一个今日的切口。

解读风景园林专业的共创性教学模式

传统的风景园林专业教育注重技能的训练,关注审美的熏陶,侧重形态塑造、设计表述和模型制作等设计内容。本文阐述新的风景园林教育体系内容,采用共创性教学模式与方法,以解析式过程教学策略、体验式整合教学策略和开放式协作教学策略,构建和体现以学生为教学主体的教学模式,培养学生的综合素质和潜质,引导学生从系统的宏观的整体角度去认识设计过程和从事设计创作。这不仅是教学过程的更新,也是教学意识的变革。