《意大利统一》教材分析

19世纪中叶,民族主义运动在欧洲大行其道.在中世纪,所有西方基督教徒都属于天主教会,所有受过教育的人都使用拉丁语,因而,民众应忠于国家这一点是无人知晓的.相反,大多数人认为自己首先是基督教徒,其次是某一地区的居民,最后才是某一国家的国民.

浅谈“德意志、意大利统一历史进程的比较”

在现行初中《世界历史》第一册、第26课“德意志、意大利统一”的课堂教学中，对二者相同点与不同点的比较是课堂教学总结环节中的“点睛”之笔。教师教学用书为此专门设计了表格，要求学生对比掌握二者的“历史背景”、“统一的道路和统一的中心”、“统一的中心人物”、“统一进程中对奥地利的态度”、“统一后的特点”以及“

加富尔在意大利统一运动中的作用

１９世纪５０～６０年代意大利的统一运动，是世界近代史上资产阶级民族民主革命最后一次高潮的重要组成部分。在意大利统一完成的过程中，加富尔的作用举足轻重。

加里波第归并两西西里政权于撒丁王国的原因探析

加里波第归并两西西里政权于撒丁王国的主要原因表现为：民主派革命失败对加里波第的影响；避免内战，实现意大利统一的需要；两西西里经济、政治、军事上的不足。

从政治角度认识世界资本主义发展规律——基于人民版高中历史教科书

从政治上看,资本主义发展是政治制度走向民主化法治化、资本主义逐步形成世界体系、列强争夺地区乃至世界霸权以及与社会主义相互竞争的历史过程。一、从资本主义政治制度建设的角度看,资本主义发展是通过革命和改革实现国家独立和统一,确立和完善资本主义民主制度和法律制度的历史过程。资本主义政治和法律制度的建立和完善,是在资本主义经济实力不断增强。

注重历史比较法 提高历史思维能力

随着历史高考由注重知识考查向注重能力考查的转变,如何提高学生的历史思维能力已成为中学历史教学与研究的热门话题。历史高考说明在能力方面提出要:“从历史材料中最大限度地获取有效信息,分析问题,提炼观点”;“运用所学知识,区分历史材料中的客观事实和主观见解,并指出其立场、时代局限或社会偏见”。“分析不同的历史材料,得出正确的结论”。“比较历史事件、历史现象的异同”。“叙述历史观象产生、发展或消亡的过程并概括其原因”。分析、区分就其思维特质来说就是比较,只有当分析比较以综合概括为目的,才会是有用的。因此,笔者认为要提高学生的历史思维能力,应当在教学中重视历史比较方法。