思想政治工作中应注意无意识教育

主体认识过程中的意识要素,按其自觉程度,有意识和无意识之别.事实上,人的活动也不可能时刻处于意识状态(自觉思维、紧张状态).弗洛伊德就认为人的精神活动好象飘浮在大海中的冰山,大部分在海下看不见,属于下意识、无意识.下意识、无意识也参与意识活动,无意识和意识一样,是主体活动中不可分割的组成部分.在思想政治工作中,无意识教育可以在广阔的范围发挥其作用,作为思想政治工作的一种不可忽视的形式,完全可以成为有意识教育的有益补充.

无意识教育与德育

心理学与教育学的研究结果告诉我们,人的心理结构可分为意识和无意识。一个人的思想品德、道德情操、理想信念和行为习惯的形成,无一不是受教育的结果。这种教育既包括有意识教育,也包括无意识教育,是有意识教育与无意识教育的辩证统一。 无意识概念最先由弗洛伊德提出,“是一种不能为意识所知的特殊心理活动”(见弗洛伊德《性爱与文明》第270页)。这种心理活动虽然不被人所知,却能导致人的行为。

试论无意识在创作中的地位与作用

一 在西方精神分析学中,无意识又称潜意识,是指被压抑的、当时无从直接知觉的本能、欲望和经验。

试论科学创造中的无意识思维

试论科学创造中的无意识思维谈新敏大量事实表明，无意识是一种客观存在的思维现象，在科学创造中不仅是科学创造过程中酝酿和产生顿悟或灵感的契机，而且具有不同于有意识思维的特点和规律。本文试就科学创造过程中无意识与意识的转化机制、无意识思维的特点作一初步探讨...

滑稽戏演员“招笑”的意识、下意识与无意识

滑稽戏演员“招笑”的意识、下意识与无意识严世善滑稽戏演员“招笑”的手法可以从各个方面进行研究。本文划定一个特定的范围，“招笑”的意识、下意识与无意识。为论述方便，先讲精神分析学派的基本概念，弗洛伊德曾经将心理过程分为无意识。下意识和意识三个层次。他认...

语文教学要重视学生无意识的心理活动

人的心理活动,可分为有意识和无意识心理活动两类。心理学研究证明,当这两类心理活动处于最和谐的状态时,人脑的思维活动才能达到最佳的效率。 无意识心理活动,就是人们注意力集中中心的外围心理活动。这是一种不在进行集中思维的、无特定思维目标的、非理智的心理活动。我们经常发现,有时对某个问题百思而不得其解,搁在一边后,突然灵感忽至,豁然开朗。这种现象,正是无意识的心理活动参与的结果。所以,从事心理学研究的人士说过:“一切意识都建立在无意识的组合上。”无意识心理活动一般是在精神放松,情绪安宁的状态中进行的。往往在这种状态中,人们的联想就能自由驰骋,情绪就能随意起伏。

意识与脑内信息处理系统

本文从脑内的信息处理和系统科学观点讨论意识问题。首先提出脑内存在有意识和无意识活动以及意识问题的特点 ,在此基础上提出意识的脑机制的系统论观点 ,最后讨论了意识的困难问题以及意识与信息的关系。

东西方关于自我意识及其转化研究的比较

通过对中国古代禅宗、道家和西方精神分析等心理学流派关于自我意识结构的划分,意识和无意识的关系,以及治疗目标和方法等问题进行了跨文化的比较,认为历史上关于自我意识修炼的各家学说实为殊途同归,核心概念所描述的心理现象实为“同物异名”,它们都是洞察与塑造人之本性的艺术。

论先天潜意识

论先天潜意识宋广文，李唐周＂意识＂是心理学界普遍关注的理论问题之一。自弗洛伊德创立精神分析理论，尤其是＂心理＂和＂人格＂的结构理论以来，关于＂意识＂与＂无意识＂等问题相继引起了心理学界的兴趣，有许多问题有待进一步探讨。本文着重就＂先天潜意识＂略陈管见...

意识问题探讨

意识和无意识的问题,是心理学中长期争论的一个基本理论的问题,也是近年来国外一些科学联合攻关的一个非常重要的问题。 很多年来,在我国,对意识的问题往往停留在一般哲学上的讨论,尚缺乏具体科学的研究;至于对无意识的问题往往人们还不敢问津,尚处于“禁区”或空白的状态。

艺术起源“潜意识”说简介

劳动是艺术发生的主要原因,这已成为人们的共识.普列汉诺夫在《论艺术》(没有地址的信)中说:“劳动先于艺术,总之,人最初是从功利观点来观察事物和现象,只是后来才站到审美的观点上来看待它们”。这一观点是符合艺术发生实事的.实际上,除了劳动这一决定性因素之外,艺术的起源还有其它的因素。因此出现了其它关于艺术起源的学说,其合理成份正好使劳动起源说不能解释的部分得以补充和完善。艺术形态及其内涵的多元性、多层次性、多变性也从其起源学说的多元、多层次、多态性得到了互相印证。

艺术创作与潜意识

艺术创作是一种高层次的,复杂的审美心理活动及其实现的过程。这一心理过程中的浅意识或者说偶发性的灵感思维比恒常性的理论思维似更难找到一定之规;但它确实存在,而且从创作心理角度来讲,潜意识起着不可估量的作用。

教法和学法关系试探（下）

教法和学法关系试探（下）南京师范大学教育系吴也显三、教法和学法的关系特性教法和学法在教学过程中是由教和学两类相互依存的活动复合构成的，它们之间有着十分复杂的相互关系，它们既相互依存又相互渗透并可相互转化。教法和学法的关系特性可从以下几方面来说明：（一...

《跨文化心理学导论》介绍

《跨文化心理学导论》介绍郑雪华南师范大学心理系（广州５１０６３１）跨文化心理学是近几十年才发展起来的一个心理学研究方向，它以比较的研究策略探讨不同文化中个体心理与行为的差异性和普遍性，以揭示社会文化与个体心理行为的关系。由于这个学科对于整个心理科学有...

论非理性因素的个体发生

如果说我国理论界对“理性”问题的研究已取得了长足的进展，那么对“非理性”问题的研究则刚刚起步，“非理性”几乎还是一块亟待开垦的精神处女地。不过，近些年来，我国理论界就直觉、灵感、情感和意志等这样一些“非理性”因素进行了认识论、心理学、教育学和文艺学上的初步探索，这对于我国长期忌讳和忽视“非理性”

关于高校机关干部内耗的思考

随着教育管理体制的改革,高校机关干部队伍的整体素质得到不断提高,但内耗现象依然存在,而且在某些院校或某些部门中还比较严重,这种内耗对于党的教育事业危害极大。正确认识和解决这一问题,对于加强高校机关干部队伍建设和机关作风建设,具有十分重要的意义。 一、内耗的特点 高校机关干部是社会生活中的普通群体,又是社会组织结构人员队伍中的一部分。因此,高校机关干部队伍成员的行为,不仅要受到队伍内部人际关系的制约和干部个人心理意识的影响,而且还要随社会组织变革和社会发展进程的起伏发生变化,从而使高校机关干部的内耗行为,交织着理性和非理性、意识和无意识等多因素。其内耗的特点,归结起来主要有以下四点。 (一)干部内耗带有明显的非理性倾向。干部之间的冲突。

孔子教学方法中的心理暗示问题

孔子是我国古代最杰出的教育家,他的教学方法是孔子教育思想中最有价值的部分。他是世界教育史上启发式教学的创始人,启发式教学是他运用各种教学方法的指导思想。如果将启发式教学分为直接启发和间接启发的话,孔子在启发式教学中则有不少地方以含蓄的、间接的方式对学生的心理和行为产生积极的教育影响,与现代心理学中有关心理暗示的原理暗合。20世纪50年代,保加利亚心理治疗医生格奥尔基·洛扎诺夫创立了暗示教学法,60年代在保加利亚兴起,随即以优于常规的教学方法效果而传播,并为一些国家所采用。系统地分析、研究孔子教学方法中的心理暗示问题,对进一步完善和推广现代暗示教学法,弘扬民族传统文化具有积极的意义。 一、心理暗示在教学中的作用

论启发式教学法

1 启发式教学法的实质 启发式教学法的实质在于正确处理教与学的关系,反映了教学的客观规律,随着科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学法不断得到丰富和发展。 “启发”一词,源于中国古代教育家孔子的“不愤不启,不排不发”。朱熹解释说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。”孔子以后,

说“说课”

说课,是教师在教研活动中将自己设计的课叙述出来。说课的内容主要有以下几点。 首先,说出处理教材,选择教法,安排习题,选择练习形式等的教学活动过程的理论根据。教师的教育教学工作是有目的、有计划地对学生施加影响的一种社会活动,但对教师个人来说,往往是有意识和无意识的统一。