强化构造意识 灵活应变策略

“构造法”解高中数学题对学生的思维能力要求较高，即要求抓住题目的结构，联想熟知的数学题型，通过构造函数、构造方程、构造图形、构造模型来解决问题．运用构造法来解题也是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时对提高学生的解题能力很有帮助，用构造法解题，常使数学解题由难变易，但是它无一定之规，没有通用的构造法则．只能在实践中不断摸索，去粗取精，相信会取得很好的效果．

基于构造函数意识的试题研究

函数思想是探究数学问题方式的有机组成部分,构造函数的方法是数学中重要的思想方法之一,很多数学问题的解决,使用构造函数的方法,题解将会起到事半功倍之功效,不仅能使学生感受到数学的美妙以及构造法的神奇,而且更能激发起学生探索的意识和创新欲望,突破思维的常规.本文结合典例从几个视角进行剖析,引导学生思考如何在解题中建立构造函数意识.

强化构造意识灵活解题

数学中有很多问题，由于一些已知条件隐蔽、模型新奇，若采用常规的方法有时会陷入困境，在不改变原题本质特征的条件下，如果对原题进行重组、限定、推广、替换或分解等，往往可以将它变换成一个数学情景新颖、处理方法常规化的问题，达到事半功倍的效果，我们称这种方法为“构造法”。

运用构造意识的解题策略

二、构造函数 函数在中学数学领域内像一根主轴，凝聚着式、方程、不等式、数列、曲线和方程等问题．因此，为构造函数的解题提供了广阔的天地．

浅析日本人集团意识的发展与变化

“集团意识”作为日本人最具代表的国民性，不论是以前还是现在，对日本的经济，政治，文化都具有很深远的影响。本文通过分析日本人集团意识的发展与变化来阐述现代日本人意识构造。

国家理科基地《构造地质学》课程教学改革的思考与实践

为了将“高等理科教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”所取得的成果落实到课程建设上来,教育部又启动了“国家理科基地创建名牌课程项目”,鼓励“国家理科基地”创建名牌课程,目的在于推动全国的高等理科教育改革向纵深发展。中国地质大学的《构造地质学》

证明数列不等式要强化四种意识

数列不等式的证明是近年来高考的一个热点问题．既要用到数列的相关性质，也要用到不等式的证明方法和技巧，具有知识面广、综合性强、难度大、方法灵活等特点，一般作为高考压轴题的首选题型．掌握数列不等式的证明问题，要树立并强化四种意识，即合并意识、拆分意识、放缩意识、构造意识，下面举例说明．

浅析日本人集团意识的发展与变化

“集团意识”作为日本人最具代表的国民性，不论是以前还是现在，对日本的经济，政治，文化都具有很深远的影响。本文通过分析日本人集团意识的发展与变化来阐述现代日本人意识构造。

证明数列不等式要强化五种意识

数列不等式的证明是近年来高考的一个热点问题，既要用数列相关性质，也要用到不等式证明方法和技巧，具有知识覆盖面广、综合性强、难度大、方法灵活等特点，一般作为高考压轴题的首选题型，近几年高考题中屡屡出现，常考不衰，大多数学生都感觉束手无策，无从下手．掌握数列不等式的证明问题，要树立并强化五种意识，即合并意识、拆分意识、放缩意识、归纳意识、构造意识．下面举例说明。

构造二次函数巧证IMO试题

培养学生的构造意识,克服构造性困难,这就要通过构造方法及构造的一些常见形式来达到目的,但由于构造性解题方法具有较大的灵活性和创造性,要对构造二次函数解题在理论上作深层探究是十分困难的。本文仅就二道IMO试题谈谈构造二次函数解题的巧妙方法。

基于PAC分析的日语学习者身份认同研究

对三名日语学习者进行了访谈,使用PAC分析方法分析了三人的意识构造。树形图的结果显示,学习者H、学习者S和学习者L对于“日语学习者”这一身份的意识构造均分为四个集群。学习者H和学习者L的意识构造中,偏积极和中性的态度排在比较重要的位置上,而和前两名学习者相反,学习者S的消极态度则较多地排在重要位置上。通过考察可以看出,三名学习者的意识构造分别可以归纳为“规划型”、“对比型”、“矛盾型”三种。文章最后还考察了三名学习者意识构造中负面认同、今后设想以及对目标文化的意识。

强化构造意识 灵活应变策略

生活中处理各种形形色色的问题时，由于受客观条件的限制或受一些偶然因素的干扰。采用常规的方法有时往往会陷入困境．如果换一种方法，变一个角度切入，则可能会收到意想不到的效果。类似地，对一些已知条件隐蔽，模型新奇、题文隐晦的物理题．用常规的方法往往颇赞思量，难以奏效，而在不改变原题物理本质特征的条件下．如果对原题进行调动、重组、限定、推广、替换或分解等，往往可以将它改换成一个物理情景清晰、处理方法常规化的问题，达到事半功倍的效果，我们称这种方法为“构造法”。

解二项式定理问题的一种通法

排列组合与二项式定理是历年全国卷必考的内容之一，其中二项式定理主要考查二项展开式及其通项公式，要求有目标意识和构造意识．如2015年高考数学学科全国I卷第10题“（x^2＋x＋y）^5的展开式中.

日语学习者对小组合作的意识变容及归因——以两次PAC分析为中心

筆者は大学学部二年の「初級日本語」授業で四ヶ月間協同学習を実施した。実践に基づき、協同学習に対する意識変容及び原因帰属をめぐって、先進型学習者と後進型学習者にインタビューし、PAC分析法を用いて分析、考察した。両者の生成した概念は関係性重視、形式重視、効果重視、グループインターアクションなどである。先進型学習者の変容プロセスは関係性重視→効果重視→成功したグループインターアクションに原因を帰属する。後進型学習者は形式重視→関係性重視→成功したグループインターアクションに原因を帰属する。

物理习题解答中的错误和瑕疵

暑假得闲，在拜读《物理教学》2006年第6期刊登的《强化构造意识，灵活应变策略》文章时，发现文中对有些物理习题的分析不够科学严密，解答中出现错误和瑕疵，下面就文中的几道例题分别指出。

让素质教育走进数学课堂

让素质教育走进数学课堂北京１２中罗洁由“应试教育”到素质教育，这一转变既是实践的理论又是理论的实践。“应试教育”是以传授知识为主体，重书面文化，以拔尖升学为归宿，由于“应试教育”目标的局限产生许多弊端，这在教育教学上表现为“十重十轻”，即重微观轻宏观...