爱与时间的交融——《一朵红红的玫瑰》隐喻模式与意象图式模式

《一朵红红的玫瑰》是苏格兰诗人罗伯特·彭斯的经典诗作,诗中歌颂的爱情热情洋溢,奔放流畅。这首诗流传甚广且经久不衰的原因是,诗人在诗中构建的隐喻和意象图式引发了读者的共鸣。首先,诗人分别构建了关于概念域"爱"与"时间"的隐喻,通过多个源域的映射从不同角度唤起读者对爱情的认知;其次,诗人构建了释放图式、容器图式和始源-路径-目标图式,进一步加深了读者对爱情的理解。此外,隐喻系统性和图形-背景理论在诗中的体现使得全诗更具整体性,这也是诗作成功的原因之一。

大学生社会主义核心价值观认知模式调查研究

在学习社会主义核心价值观的过程中,个体的认知模式发挥着重要作用。根据认知语言学家莱考夫的分类,以命题认知、意象图式认知、隐转喻认知三个认知模式的结构维度编制调查问卷,考察大学生社会主义核心价值观认知模式。调查数据显示,在大学生社会主义核心价值观认知模式中,命题认知最常用,女大学生、文科生、研究生、低年级本科生对社会主义核心价值观有更积极的认知态度,更善于使用不同的认知模式帮助自己理解、内化相关知识要点,形成对新知识的组织和表征。因此根据大学生认知模式的特点与水平,应积极探索科学有效的社会主义核心价值观培育路径,提升大学生对社会主义核心价值观的心理认同度和践行度。

理念化认知模式中四种认知模式的关系探究

认知模式是在人与外部世界互动基础上形成的认知方式,是人类对知识进行组织和表征的模式。鉴于此,Lakoff将其称为理念化认知模式(ICM)。根据结构原则,Lakoff将其分为四种模式:命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式。本文提出,命题模式包括认知客体成分、属性和其间的关系,是人类认知的起点;意象图式模式是在经验基础上形成的基本认知方式,是感觉和理性之间的一道桥梁;隐喻模式和转喻模式是人类的高级认知模式,人们通过隐喻和转喻这两种认知模式理解和构建相对抽象的概念。人们通过对事物的认知做出真假值判断,因此,命题模式又是人类认知事物的终点。

认知模式及其关系探析

本文对理念化认知模式的四种类型进行了初步探究，得出四者不是孤立的，而是具有紧密内在联系的结论。命题模式是出发点和归宿，意象图式模式是建构其他模式的空间基础，转喻模式和隐喻模式是建立在命题模式和意象图式模式上的认知事物的过程和方式，二者相互作用。

认知模式的构建与联系

Lakoff认为理念化的认知模式有四种：意象图式模式、命题模式、隐喻模式和转喻模式。在这四种模式中,意象图式模式是基础,是认知过程中首先形成的认知模式,命题模式产生于意象图式基础之上。以命题模式为基础,又会产生隐喻和转喻模式以及新的意象图式模式。隐喻和转喻模式能够产生新的命题模式。这是认知循环的一个环节。

ICM的四种类型及其关系

Lakoff提出的ICM认知模型,依据结构型式,可分为四个子模型:命题模型、意象图式模型、隐喻模型和转喻模型。在对ICM的四个子模型及其相互关系进行综述性研究中发现,转喻和隐喻之间并没有严格的区分界限。

认知语法下的句法突显和韵律突显的调和

认知语法下的突显主要指在观察实体或场景时最能成为注意焦点的部分,根据这一认知框架,用不同的句式表达相同的基本概念内容的意义在于突显不同的射体。这种方法对书面语句式的变化有一定的解释力。然而,在口语体的语境下,这种解释方法就显得力不从心。因为,不管使用何种句式,说话者都可以用超音段的韵律特征(如句重音)突显句子的某个成分,而不需过多地考虑词序。因此,要使认知语法下的突显有更强的和更广泛意义的解释力,还必须考虑口语表达的特点对意象图式/认知模式的影响。

介词语义网络研究的述评与分类思考

介词语义网络一直是认知语言学重要的研究课题。国内外对介词语义网络进行的研究大致可分为三类:概念隐喻模式、意象图式模式及规则多义模式。这三种模式各有优缺点,因此,未来的研究可在此基础上进行改进。

从认知角度试析基本指示语间的概念联系

有一些表达可以在不同的语境下分别作为时间、方位和篇章指示来使用,说明这些指示语类别之间有着某种概念上的联系,这也正符合人类的意象图式模式和隐喻认知模式。人们按照不同的认知模式来使用不同类别的指示语。