巧设实验主线 凸显学科教学的“物理味”——“探究感应电流产生的条件”展示课回眸

“高效课堂”、“精彩课堂”需要逻辑性较强的课堂教学主线，“物理味”十足的课堂需要极具物理特色的主线来“串烧”出物理特有的认知、技能、思维、情感等，从而实现课堂教学的三维目标，凸显以物理学本质为灵魂的物理教育新理念．

基于学习进阶理论的初高中衔接--以感应电流产生的条件为例

探究感应电流产生条件是初高中物理课程均有涉及的实验,初中侧重对这一实验的操作与观察,高中侧重对实验结论的分析归纳。从初中到高中,该实验难度跨度大,对学生的抽象思维要求高,因此需要展开初高中的衔接教学。利用"科学概念理解的发展层级模型",对感应电流的产生条件进行概念发展层级划分,为衔接提供具体路径。