基于“学习进阶”的物理实验教学——以《探究感应电流的产生条件》一课为例

基于学习进阶的物理实验教学,通常需要通过创设一系列合理的问题情境,以实验探究活动为核心,让师生成为“探究的共同体”,以进阶的方式促进学生突破学习重难点,建构相关概念和规律,同时培养学生分析、论证和科学探究的能力。《探究感应电流的产生条件》一课教学,通过优化实验探究过程,引导学生推理、论证实验现象的产生原因,完成“感性的表象→抽象的模型→精练的结构→实践的检验”的学习进阶。

以科学研究的范式观照物理规律教学——以“探究感应电流的产生条件”为例

现象是物理学的根源,在物理规律教学中,不以获得规律本身作为目的,而是以建立规律为手段、通过渗透物理学科思想方法进而提高学生的科学研究能力为目的,是核心素养培育的必然要求。以科学研究的范式观照“探究感应电流的产生条件”课堂教学过程,引导学生在亲历观察现象、发现问题、作出假设、实验检验、得出结论、总结交流等一系列过程中揭示物理规律的本质,有助于提升学生的物理学科核心素养,充分发挥物理学科独特的育人价值。

基于变易理论的科学探究的思考——以“探究感应电流的产生条件”为例

变易理论主要是通过改变事物的某个属性去认识事物的关键特征,主要的变易范式有对比、区分、类比和融合。灵活运用不同范式可以提升科学探究的水平层次。“对比”可以激发学生探究真实情境的动力,“区分”可以帮助学生提出真实的有意义的探究问题,“类化”可以培养学生设计方案、处理数据、得出结论的能力,“融合”可以培养学生交流和反思的能力。

基于物理核心素养下的学习进阶的教学设计——以“探究感应电流的产生条件”为例

基于学习进阶的理论设计的"探究感应电流的产生条件",以一系列问题为纽带,以探究活动为核心,让师生成为"探究的共同体",让学习真实发生,营造了一个利于学生投入学习的"生态系统",教师和学生活动是交互式的,培养学生的分析、论证和科学探究的能力.

基于问题教学培养物理科学思维——以“探究感应电流的产生条件”为例

本文以高中物理"探究感应电流的产生条件"的教学为例,以培养学生的物理科学思维为目标,基于问题教学设计教学过程,以情境引出问题,以问题引导探究,让学生通过解决一系列的问题从而获得新知,并在此过程中引导学生感悟解决物理问题的思维模式,从而培养学生的物理科学思维。