语文教学亟待建立科学的原则体系——兼论语文教学的情感性原则

教学原则是人们根据一定的教学规律提出的对教学工作的基本要求和行为准则，它是客观教学规律在人们主观上的一种反映。语文教学原则是为了解决语文教学中的特殊矛盾关系而提出的学科教学原则，它与一般教学原则是个别与一般的关系，也是矛盾的特殊性与普遍性在教学中的表现。根据语文教学中的五种特殊的矛盾关系，可相应提出语文教学的五条原则：语文教育与思想教育相结合的原则；听、说、读、写相辅相成全面发展的原则；语言训练与思维训练相结合的原则；语文教学的开放性原则；语文教学的情感性原则。这些原则相互制约，形成一个完整的语文教学原则体系。其中的情感性原则是依据语文教学的目标、特点及语文教学整体功能发挥的需要提出的。

中学音乐欣赏教学中情感性原则的运用与实践

情感是音乐的灵魂，缺少情感的音乐不能称之为真正的音乐，那么没有情感的音乐教学也就不能完整地传达音乐的本质。现今是一个素质教育时代，音乐教育是素质教育必不可少的一部分，可是在当今的音乐教学中往往忽略了情感。只有将情感带入整个音乐的教学过程中，才能真真正正地体会音乐。

论小学音乐欣赏教学中如何有效地运用情感性原则

情感是音乐的灵魂，缺少了情感的音乐不能称之为真正的音乐，那么没有了情感的音乐教学也就不能完整的传达音乐的本质。现今是一个素质教育的时代，音乐教育是素质教育的美育中必不可少的一部分，可是在今的音乐教学中往往忽略了情感．只有将情感带入整个音乐的教学过程中才能得到真正的体会音乐。

试论高中音乐欣赏教学中情感性原则的有效实施

本文针对高中音乐欣赏教学中情感性原则的有效实施问题,着重从意义、路径两方面进行论述。

浅谈小学音乐教学中的情感性原则

本文主要对小学音乐教学中的情感性原则进行了探讨。首先介绍了情感教学的重要性，接着对音乐教学要遵循情感性原则的原因进行了分析，最后对情感性原则在实际教学中的应用提出了一点针对性的建议。

论教学情感性原则的结构

本文提出了教学原则体系中的一条新原则教学情感性原则。文章着重论述了情感性原则的结构,包括:教学内容的情感信息,诸如教学内容本身的情感信息、教师和学生认识教学内容时的情感;师生交往过程中相互对待的情感;和谐民主、轻松愉快的教学情境等。略述了情感性原则的功能。

论人物通讯写作的情感性原则

人物通讯写作要写好人物,需要有一条贯穿作者、作品、社会生活和读者的红线,这就是作者的情感。作者要有真情实感,做到采访过程中"动心"、写作过程中"动情"并追求作品的"动人"。

如何运用情感性原则培养学生的学习兴趣

语文教学是在一定的情景中，师生以教学媒体为中介进行语文学习与交流，以提高学生语文素质、培养学生健康人格与世界观的活动。作为一名从事小学语文教学的教育工作者，通过多年的教学实践及经验积累，我认为：小学语文教学，应针对小学生的年龄、生理与心理特征，注重凸显其教学过程中的情感性原则，从而培养小学生的学习兴趣。

马克思“感性活动”原则确立的哲学基础——基于对《1844年经济学哲学手稿》的解读

感性活动”原则是马克思主义哲学的基石,也是实践唯物主义的雏形,它源于马克思对费尔巴哈和黑格尔哲学的批判性吸收。在《1844年经济学哲学手稿》中,马克思肯定了费尔巴哈反对黑格尔哲学所作出的伟大功绩,并吸收了其“感性对象性”原则的合理内核。此外,他洞察到黑格尔辩证法中“活动”原则的能动意义,强调了黑格尔哲学的可取之处——人是劳动产生的结果。因此,深入研究《1844年经济学哲学手稿》中“感性活动”原则确立的哲学基础,是全面把握和理解马克思哲学体系的关键环节。

从“感性对象性原则”到“感性活动”——《巴黎手稿》时期马克思眼中费尔巴哈“伟大功绩”探寻

费尔巴哈哲学是马克思发动哲学革命的重要理论来源,这在哲学界是一个毋庸置疑的定论,这一历史时期的费尔巴哈进入马克思的理论视野并得到嘉许,见诸马克思在《巴黎手稿》中对费尔巴哈伟大功绩的三重肯定,正是费尔巴哈基于“感性对象性原则”揭示了人是社会的存在物,开启并引领了对黑格尔哲学的深度批判,才形成了“感性活动”的理论源流,而马克思在此基础上,将黑格尔的“对象性活动”融入“感性对象性原则”,接续完成了对黑格尔形而上学本质的解构和超越,就此开辟了“感性活动”这一崭新的哲学视域。

费尔巴哈宗教批判的真正意义与“感性对象性原则”——兼与李毓章同志商榷

费尔巴哈的宗教批判不仅是其早期哲学批判的延续,而且以《基督教的本质》为代表的宗教批判的真正精义就是哲学批判,是对黑格尔思辨哲学的批判;这一批判的真正成果不是对基督教或一般宗教之本质和起源问题的具体解决,而是贯穿于宗教批判始终并作为宗教批判根据的“感性对象性原则”的形成和运用。费尔巴哈的宗教批判之所以能够本质性地超越前人,费尔巴哈对马克思哲学革命的本质影响,就在于费尔巴哈的宗教批判本质上是由“感性对象性原则”出发的对思辨哲学的批判。

马克思视界中的感性原则与女性解放

当今,对女性解放的关注已不仅仅停留在女性的政治解放层面,而是已经深入到女性的社会解放层面;不仅仅把女性解放看作对女性问题的解决,而且是把对女性问题的解决看成是解决人类所面临的其他问题的一部分."妇女问题"是世界事务中列于人权、民主、环境、和平和发展这些基本议题之后的一个独立的重要问题.

谈音乐教学中情感性原则的实施

音乐是一种情感艺术,音乐给人情感的移人比其他艺术有力得多,能更直接更有力地进入人的情感世界.而情感,则是音乐审美过程中最活跃的心理因素,是音乐审美感受的动力和中介.在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则,不时点燃学生的情感火花,会有效地打开学生的心灵之窗,使其在情绪的勃发与激动中,享受到音乐的美感.因此,教师在教学中注重情感的陶冶,应成为一种自觉的行为.……

简论情感性教学原则

教学实践要求教师在教学过程中教之以情,以情动人,以情促知启智.因此,情感性原则也应是我国学校教学原则体系中的一个重要组成部分.本文就情感性教学原则的含义与依据,贯彻和运用情感性教学原则的基本要求等方面作了简要的论述.

感性对象性原则·劳动·感性活动--论马克思《1844年经济学哲学手稿》中“感性活动”的本质生成

马克思"实践"原则的雏形或初拟形式"感性活动"原则形成于《1844年经济学哲学手稿》一文,"感性活动"原则是马克思对费尔巴哈"感性对象性"原则和对黑格尔否定性辩证法中"劳动"概念加以创造整合的结晶。《1844年经济学哲学手稿》在表达上虽然带有一些费尔巴哈式的直观性的词句,但当我们真正进入整个文本,仔细推敲全文的脉络和思想体系后就会发现,它的理论指向和意义早已超过费尔巴哈式的人本学唯物主义。"感性活动"原则是《1844年经济学哲学手稿》重要的理论成果,至此,马克思开启了关于存在论意义上全新的主客体关系的探讨。

地理课程改革中评价学生的原则

传统课程评价观,内容卑浅,标准单一,重终结性评价而轻形成性评价,重表面课程分数而轻内在主体性人格发育,教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者,致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位,这样,建立在自省、自审意义上的自主性学习和发展就难以实现。

关于音乐教学基本原则的几点思考

教学原则的制定必须合目的性,合规律性和实践有效性。音乐教学实践迫切需要符合音乐教学本性、特点的音乐教学原则来指导。笔者提出以下四条音乐教学基本原则,望能为音乐教学原则理论的深入发展作出一点有益的探索:审美性原则、情感性原则、愉悦性原则、创造性原则。