品读词句,感悟内涵

小学语文阅读教学,重点落在品读词句上,抓住重点词句有的放矢地引导学生品读、描摹、感悟课文中作者所要表达的内涵,有利于培养学生的语感,提高学习效率。通过揣摩内涵,品读词句,掌握课文中的重点、难点。揣摩内涵,品读词句,对于这类词语,我们可以借用本义来品读。

重新审视感悟的内涵特质及其培养策略

中国传统的感悟披上了神秘主义的外衣，无迹可求。现行小学语文教学培养学生感悟的策略基本上是诵读、体验、涵泳、联想、想象而已。必须去掉感悟的神秘主义外衣，从现代认知心理学的角度来重新认识并把握它。感悟，就是由感而悟。悟，就是直觉。感悟的关键是要有某事某物的“触发”。培养学生感悟，就要抓住“愤”“悱”，寻求感悟机缘，“感悟”才会随时伴随学生左右。

在尝试探索中感悟内涵、领会方法——“因数与倍数”教学实践与思考

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第30~32页例1、例2、例3,相应的"试一试"和"练一练",练习五第1~4题。教学目标:1.使学生借助拼长方形的操作,结合整数乘、除法算式,初步认识因数和倍数的含义,探索求一个数因数和倍数的方法,能找出100以内某个数的所有因数,能在1~100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数。

高中语文感悟式教学的思考与实践

感悟式教学就是以学生为本,以生活为源,以内化为宗,以引导感悟为教学活动特征的一种高中语文教学理论和操作体系。感悟式教学应把握的步骤和要求是：感知整体——感受情境——感悟内涵——感悟创造。

优化词语教学 品悟词语内涵——以语文统编教材三年级上册第二单元为例

语文教学中的词语教学至关重要。扫清生字障碍,通读全文,需要词语解析作依托;深入语境,品析句段,走进人物内心,需要词语解读作支撑;丰富阅读,拓展积累,提高语文素养,需要词语炼化作桥梁。教师应把词语教学融入课堂深处,让学生思考、体会、积累、表达,品悟词语的内涵,最终学以致用。文章以语文统编教材三年级上册第二单元为例,从借助多媒体技术、研读文本、运用多种方式教学、联系生活四个方面来品悟词语的“意”味、“趣”味、“鲜”味、“情”味,让词语教学更加鲜活生动,让学生爱上词语、爱上语文。

低年级绘本阅读教学的四个途径

“绘本”作为一种图画性、文学性与艺术性相融合的读物，为孩童所喜爱，也被小学语文低年级教师广泛地运用。但在教学中，仍存在许多问题：有的教师将绘本阅读课上成识字课，有的教师把故事情节全盘托出，有的教师则不停地说教、提问……针对以上存在的诸多问题，本文将从指导读图，观察发现；朗读引导，品味语言；联系生活，感悟内涵；“读画”创作，放飞心灵四个方面，论述低年级绘本阅读教学的四个途径。

培养文化意识 发展交际能力

文化意识是英语学科核心素养的一项重要内容。文化意识影响学生语言能力和学习能力的提高。本文在创设情境、对比中西文化异同、优化教学方法、利用多媒体资源等方面结合案例,就如何培养学生跨文化意识和发展跨文化交际能力展开阐述,以促进学生核心素养的形成。

在数学教学中寻找概念本质的意义——从“轴对称图形”教学说起

概念是构成小学数学基础知识的重要内容,是学习其它数学知识的基础,上好概念课对学生的后继学习以及数学素养的发展都具有重要意义。以“轴对称图形”教学为例,探究了如何通过引导学生在寻找概念本质的意义上下功夫,加强学生对数学概念的理解和运用。

深入本质,让数学概念教学走向敞亮

数学概念的教学应该努力淡化概念的形式,注重学生对概念的直觉感知,真正引领学生触及概念的本质。因此,数学教学中,教师应引导学生在数学本源中准确考量定义、在充分体验中真正感悟内涵、在科学分解中彰显数学思想、在实践练习中凸显数学本质,让数学概念教学走向敞亮。

佛临盛世

欣赏画面石中的人物,大多以其形体特征、形神特征,通过观者联想与想象,进行类比、描摹以及感悟内涵而最终确定的。欣赏此石,将其联想成佛像,显然抓住了人物形象的基本特征。此石画面中的人物形象,基本以色块与纹理简单结合,形成互构协调的艺术形式,产生线形变化与色彩差异的构图。石体边缘呈上窄下宽,整体形状略为匀衡,居中的佛像,恰好留出人体轮廓之外的合理空间。