苏教版国标本第十一册 紧抓感情线索 探寻情感源泉——《安塞腰鼓》第二课时教学设计

设计理念 紧抓作者的感情线索——四赞安塞腰鼓，引导学生层层剥笋，通过品词析句、创造性的朗读、语言训练、合作探究等，催化学生情愫，让学生体会作者的四次赞叹不是简单的叠加，而是浓烈的升华，作者是借赞安塞腰鼓赞黄土高原，赞中华民族。

用好感情线索这把“钥匙”——《记念刘和珍君》之“理清思路”的突破

《记念刘和珍君》是一篇传统课文,而现在是作为“理清思路”的一个“例子”。我认为,“理清思路”就本文而言就是抓住本文的感情线索。利用“感情曲线图”建构问题,紧扣课文,联系实际,质疑点拨,听说读写同步进行,是一种非常有用的方法。“感情曲线图”就是文章的思想感情通过图表的形式反映出来。根据对课文的深入研读,我们可以设计下列问题:通过大家对文章的预习,课文主要分析了哪几种情感?这几种情感的对象分别是谁?然后我们可以根据学生的回答。

让读的“荒漠”变“绿”：从“表现”追问“表现性”（下）——走向精致的解读

《囚绿记》一文如果像某些教学设计那样抓所谓的感情线索，理出本文的结构：遇绿一赏绿一囚绿一释绿一怀绿，然后以“知人论世”为纲，引导学生追问“绿”象征着什么，结合时代背景、作者的生平情况一对应，没有经过任何的分析就把结论扣在“绿”上，貌似很圆满地把这样一篇文章处理完了。姑且不论根据感情线索梳理出的结构内容正确与否，单说这样一节课，学生能得到什么呢？

试析《琐忆》的“琐而有序”

《琐忆》“琐而有序”,并不是新鲜话题,但如何“琐”,如何“有序”,却有不同的认识和理解,尤其是如何做到“有序”,认识更不一致。研究本文如何“琐而有序”,对学生阅读与写作应有一定的指导意义。

品枣树文化内涵 悟游子故土情深

萧乾的《枣核》写的是一个美籍华人朋友跟自己要几颗故乡的枣核试种以寄托思乡之情的故事，借此表现中华民族深厚的民族意识和丰富的民族情感。文章中的枣核是一条贯穿全篇的叙事线索，更是一条凝聚乡情的感情线索。它一线穿珠，使文章结构精巧，使得海外华人的思乡感情更见醇厚和凝重。然而教学参考书上却没有更具说服力的资料显示小小枣核如何能承载起如此厚重的民族感情。这不由引起了我的沉思。

浅议数学课的导入技巧

俗话说：“万事开头难，良好的开端是成功的一半．”而一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否．因为导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节．如果教师上课开始就能提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，用生动精确的语言描绘出问题的要点，抓取问题思考的感情线索，那么就会给学生创设一个“心求通而未得”、

《荷塘月色》写作教学尝试

[教学目标] 1．学习并运用本文景物描写的艺术技巧，能从身边取材，准确、生动地描写景物。2．学会运用感情线索写作写景抒情散文。3．能分析并说出作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

神秘“(身身)(身身)迷药”何以酿惑爱情?——读李怀荪《湘西秘史》有感

长篇小说《湘西秘史》里，诉说着一个凄婉的爱情故事。在这个故事里，自始至终贯穿到一种叫做“[身身][身身]迷药”的湘西古老“巫术”，成为长篇小说《湘西秘史》贯穿全书感情线索的神秘伏笔。关于这种颇为神奇的“[身身][身身]迷药”，作家曾作出这样的交代：“[身身]’为湘西俗字，读作‘nia’，字典上找不到这个字，打字也要用技术拼合成字，其意为‘人与人、身子与身子的相附相黏。’小说还这样告诉读者：“这种迷药只要在女人的左衣角上沾那么一点点，女人便会不顾一切地跟着放药的男人走，不管他是老是少，是富是穷，是乖是丑，即便是瞎子瘸子，也会不离不弃地与他厮守终生。”如若果真是这样，那就太神乎其神了。

情境再现,观察作文

何为“情境再现,观察作文”呢？就是在课堂上模拟真实的生活场景,引导学生观察、感受、联想、想象,进而进行作文创作。这样的情境再现。学生观察饶有兴致,感觉身临其境,自然而然产生联想和想象,并融入个人情感。写作时,学生顺着感情线索,头脑中再现一个个动人、难忘的场景、细节,自然笔下生辉。这种作文训练法,为学生搭建了生活与作文的平台,提供了写作的材料,彰显了作文内容的细节,触发了学生的情感,更重要的是激起了学生写作的趣味和动力,体验到写作的快乐。在“情境再现,观察作文”训练中,我为学生架构起词、

品读——扬起学生情感的风帆

小学生的情感比较细腻，纵观收录于人教版的语文教材，不少文本情感丰富，它对处于人生观和世界观萌芽期的小学生来说有着重要的引导作用。品读是有效深入文本情感的重要通道，教师如何紧扣文本的情感基调，引导学生细细品读，从而让学生在语言积累的同时又能获得情感的熏陶呢？一、有效品读感悟。在感知中体验情感 要让语文学习理性回归语言本色，“读”必不可少，只有通过大量的“读”才能让学生真正走进作者的内心世界，感悟作品所蕴含的情感；也只有读，才能让学生建立语感，积累语言。语文教学如何抓住情感基调，有效引导学生品读呢？教师要结合不同的课文和读的形式，有效引导学生深入文本，感悟文本，从而体会“读”的乐趣，获得情感的熏陶。如人教版五年级下册《再见了，亲人》，这是一篇感人肺腑、催人泪下的文章，文本蕴含着深深的情感，教师如何引导学生通过整体品读感受文本的情感，让学生深切感受朝鲜人民对志愿军比山高比海深的情谊呢？为了让学生更好地切人本文，课堂导入之后，我设计两个问题：①“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？②志愿军战士怀着怎样的感情跟她们道“再见”？使学生一开始就带着紧扣文本情感的问题去朗读课文。当学生朗读完课文之后，教师让学生联系课文内容理出课文的两条线索：一是由“再见了”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。这样，学生对课文就有了一个整体印象，并容易对文本的感人故事产生兴趣。接下来，教师引导学生认识“亲人”—她们都为了救助志愿军而不惜做出重大的牺牲，为了让学生能更好地感知这些事例，教师让学生再次深入文本，通过寻找文本中描述的事例来体会。当学生通过品读感受到志愿军战士与朝鲜人民的深厚情谊之后，接下来，领会告别“亲人”的惜别感情就是学生理会文本的第二个关键点。为了让学生在品读中与文本情感产生共鸣，教师设置情境，用情感引读法让学生再次深入文本，教师饱含感情的语言作为“引语”，很容易诱发学生的感情，从而让学生怀着这样的感情接读课文，并在品读中感受志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，这个亲情血浓于水。

以情育情,寓情导教——浅谈在语文教学中的情感教育

情感具有伟大的力量,它可以极大地激发学生对知识对真理的追求欲望。因此,小学语文素质的培养,必须重视情感教育。只有把情感教育寓于语文教学的始终,才达到素质教育的目的。

谈赏美文激真情阅读教学法

从欣赏美文的角度出发，注重文章的整体阅读和感悟，引导学生赏美文品美味，抒真情真谛，从而激发其阅读兴趣，提高其语文能力和审美能力，这就是本文所说的“赏美文激真情”教学法。多年来，本人试用此“法”进行教学，感到对治疗“厌学语文症”颇为有效。

寻访志摩笔下的康桥

从来没有哪个作家的语言像徐志摩那样让我着迷。喜欢上他的作品是从散文《我所知道的康桥》开始的，而不是中学时就读到的《再别康桥》。不知道诗人当时感到些什么，我很难明白他这首名诗背后的话，为何“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”？然而散文不同，他的文笔奇美，把我带入了清澈秀逸的境界：“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静、调协在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的灵性。”还有欧化的长句，非得读好几遍不能领会其中的美感。而后我就迷上了志摩所有的作品，这篇散文更是百读不厌。一位作家朋友笑我还是中学女生的口味，但我并不为此感到脸红。许多年过去了，别的书渐渐失散，但他的书一直带在身边。他的语言，滋润着我在欧洲几年里枯竭的中文思维中枢。我喜欢自由脱俗的情感和理想主义者亮晶晶的额头，这些并不因为时间的逝去、理想的破灭而失去它们的光彩。他纯洁之美的篇章，他对人生的单纯信仰，让我生出的何止是敬意!我以当年为了应付考试获取的知识，实在不能理解影响了他的十九世纪英国浪漫派诗，我当时甚至不知道志摩笔下的康桥就是人们通常说的剑桥。学校给我的文凭，没有亚当、夏娃下身那片树叶有遮羞的功用，全不能遮盖我的空疏和寡陋。徐志摩说他这一生的周折大都寻得出感情线索，如果说我过去的人生也寻得出线索的话，那么我后来去法国留学，为的是去欧洲“游学”。也还算得上是一笔清晰的线条。

浅谈《阿长与<山海经>》构思艺术

《阿长与《山海经》》一文构思巧妙,全文结构清晰而又呈现出多样化的章法之美,选材精致而又表现出美妙的组材艺术。作者通过儿童的纯真童心视角来感受人物和社会,又通过成人的冷峻来审视自己,能够引发读者的思考和共鸣。

如何做好散文阅读题

散文的一般思路是：缘起——描述（对象）——联想——感悟。不同的散文有不同的行文思路。散文行文中常见线索有：感情线索、事件线索、翩线索、思绪线索、景物线索、行动线索等。写人叙事的散文多按时间、空间顺序进行；抒情类散文多以某一物，某种情为线索行文，议论文性散文多以逻辑认识为序。

《小小竹排画中游》教学设计

教材简介： 《小小竹排画中游》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的一首诗歌，共三句话。讲的是江南水乡的一个小男孩撑着小竹排顺流而下，观赏两岸美丽风光，如同在画中游。课文贯穿着一条明显的感情线索。小竹排顺流而下，