县域高中生感知学校氛围与学习倦怠的关系

本研究探讨了感知学校氛围与县域高中生学习倦怠的关系,以及心理资本和亲子沟通在其中的作用机制,采用青少年感知校园氛围量表、积极心理资本问卷、亲子沟通量表以及青少年学习倦怠量表,对黑龙江省304名县域高中生进行了有效调查。结果发现:县域高中生的感知学校氛围、心理资本和亲子沟通显著正相关,学习倦怠与感知学校氛围、心理资本和亲子沟通呈显著负相关;感知学校氛围对县域高中生学习倦怠的影响由心理资本和亲子沟通单独的中介效应以及心理资本-亲子沟通的链式中介效应这两条途径实现。

青少年早期学业成就的同伴团体社会化:感知学校氛围的调节作用

通过对1275名初一青少年开展为期半年的追踪调查,考察了同伴团体对青少年早期个体学业成就的影响,及感知学校氛围对这种影响的调节作用。结果表明:(1)在控制学校虚拟变量、年龄、性别、同伴团体规模及个体前期学业成就之后,所在班级前期的平均学业成就能显著预测个体后期学业成就;(2)同伴团体的学业成就能正向预测个体后期的学业成就变化,但班级相对于同伴团体的情境效应不显著。(3)在个体和同伴团体水平,感知学校氛围各维度不能显著预测个体后期学业成就,但同伴团体平均学业成就与该团体整体感知到的教师支持的交互项可以正向预测个体学业成就间隔半年后的变化。

初中生感知学校氛围与学校归属感的相关研究

采用感知学校氛围问卷和学校归属感问卷,抽取广东省中山市沙溪初级中学的1116名初中生为被试,探讨感知学校氛围对学校归属感的影响,结果发现:(1)初中生的学校归属感均分为3.96,位于五点量表的较高分数段。其中,学校归属感在性别上无显著差异;在年级变量上存在显著差异,初三学生显著低于初一、初二学生。(2)感知学校氛围中,男生感知师生支持显著高于女生;感知自主支持、生生支持随着年级的升高而逐渐降低,并达到显著性差异,其他无显著差异。(3)初中生在感知生生支持、师生支持和自主性机会的维度上均与学校归属感呈显著正相关。

欺凌受害与青少年非自杀性自伤:感知学校氛围与父母低头行为的调节作用

为探讨欺凌受害与青少年非自杀性自伤(NSSI)的关系及感知学校氛围和父母低头行为在其中的作用机制,采用横断设计,使用欺凌受害问卷、青少年自我伤害问卷、感知学校氛围量表、父母低头行为量表对704名初中生进行调查。研究结果表明,经历欺凌受害事件的青少年会表现出较高的NSSI水平;拥有低水平感知学校氛围的欺凌受害者更有可能产生NSSI。研究揭示了欺凌受害对青少年自伤行为的影响及其作用机制,为预防和干预青少年自伤行为提供了理论依据和实践支持。

初中生感知学校氛围与网络游戏障碍:一个有调节的中介效应模型

目的:考察学习投入在初中生感知学校氛围与其网络游戏障碍(Internet gaming disorder,IGD)关系中的中介作用,以及该过程是否受冲动性水平的调节。方法:采用感知学校氛围问卷、学习投入量表、冲动性量表和网络游戏障碍问卷对1368名初中生进行调查。结果:1学习投入完全中介感知学校氛围与IGD的关系。2感知学校氛围通过学习投入影响IGD的中介路径受初中生冲动性水平的调节,即这一中介路径在高冲动性初中生群体中比在低冲动性初中生群体中更强。结论:积极的学校氛围是初中生IGD的重要保护性因子,而学习投入是其重要的内在中介机制,且这一机制受冲动性的调节。

干预对学校道德氛围感知的影响

以80名初一学生为对象、以情境投射和角色扮演为两种形式,探讨了学校公正和关爱两种道德氛围感知上干预对学生的影响。结果表明:(1)以公正氛围为内容的干预训练,对提高被试公正氛围感知程度有明显的效果。(2)以关爱氛围为内容的干预训练,则在明显提高被试关爱氛围感知的同时对提高宽恕氛围感知也有明显效果,且有性别差异。(3)情境讨论、角色扮演两种干预方式对提高被试公正、关爱和宽恕的氛围的感知程度都有明显的效果,且有性别差异。

中学生学校道德氛围感知与欺负行为的关系研究

目的探讨中学生学校道德氛围感知情况与欺负行为的关系。方法采用儿童欺负行为问卷(中学版)和学校道德氛围感知问卷对山西省2所中学的298名中学生进行调查。结果 4种身份的中学生只在道德氛围感知的关爱维度表现出了显著差异(F=3.259,P=<0.05)其中未涉及者感知到的关爱程度显著高于受欺负者和双重涉及者。结论学校道德氛围中,关爱对学生欺负行为起着主要的影响作用,感知到的关爱程度越高,中学生卷入欺负行为中的可能性就越小。

大学生学校道德氛围感知与攻击行为的关系:惩罚倾向的中介作用

目的:探究惩罚倾向在大学生学校道德氛围感知与攻击行为之间的中介作用。方法:采用自编大学生学校道德氛围问卷、攻击行为问卷、惩罚倾向分量表对505名在校大学生进行问卷调查。结果:学校道德氛围感知在学生干部、年级方面差异显著(P<0.05),在性别、居住地、是否独生子女方面的差异不具有统计学意义(P>0.05)。学校道德氛围感知各因子与惩罚倾向呈负相关(r=-0.135^-0.103,P<0.05)。惩罚倾向与攻击行为各因子呈正相关(r=0.228~0.424,P<0.001)。学校道德氛围感知各因子分别与攻击行为中的愤怒、身体攻击、敌对呈负相关(r=-0.208^-0.114,P<0.001),与言语攻击相关不显著(P>0.05)。大学生学校道德氛围感知既可直接影响攻击行为,又可通过惩罚倾向对其产生间接影响,中介效应占总效应的比例为20.90%。结论:增强校园道德氛围有利于降低大学生的惩罚倾向,对其攻击行为具有弱化作用。

父母心理控制对流动儿童道德推脱的影响:学校道德氛围感知的中介作用和性别的调节作用

以345名12~17岁初中阶段流动儿童为被试,采用问卷法考察学校道德氛围感知在流动儿童父母心理控制与道德推脱关系中的中介作用,以及性别的调节作用。结果表明:(1)父母心理控制正向预测流动儿童道德推脱;(2)学校道德氛围感知在父母心理控制和流动儿童道德推脱之间起到部分中介作用。(3)性别在父母心理控制与学校道德氛围感知间起调节作用,性别调节了中介模型的前半路径,具体而言,与男孩相较,女孩的学校道德氛围感知受到父母心理控制的影响作用更加显著。

学校道德氛围感知与大学生道德提升感的关系:人格的调节作用

目的:探讨校园道德氛围感知对大学生道德提升感的影响以及大五人格在其中的调节作用。方法:采用大学生学校道德氛围量表、大学生道德提升感量表和中国大五人格量表极简版对1344名大学生进行了调查。结果:学校道德氛围感知与大学生道德提升感正相关(r=0.53,P<0.001),且可以显著正向预测道德提升感(β=0.52,t=22.55,P<0.001)。进一步分层分析结果表明,学校道德氛围感知(β=28,t=12.55,P<0.001)与宜人性(β=-0.47,t=20.61,P<0.001)、外向性(β=0.04,t=2.04,P<0.05)以及二者交互项分别为(β=-0.05,t=-2.17,P<0.05)、(β=-0.06,t=-2.68,P<0.01),均显著正向预测大学生道德提升感,且宜人性、外向性越低,学校道德氛围感知对道德提升感的影响越强。结论:大五人格的宜人性、外向性在学校道德氛围感知与大学生道德提升感的关系中起调节作用。

中医专业大学生学校道德氛围感知的现状调查与分析

目的:了解中医专业大学生学校道德氛围感知的现状。方法:采用《学校道德氛围问卷》对870名中医专业大学生进行问卷调查。结果:中医专业大学生学校公正维度得分高于同学关爱、同学公正维度;女大学生的同学关爱和学校公正维度得分高于男大学生;少数民族同学公正维度得分高于汉族;大一学生同学关爱和同学公正维度得分高于其他年级。结论:重视学校道德氛围对学生的影响,并针对中医专业大学生学校道德氛围感知的特点来营造具有公正与关爱的学校道德氛围。

学生感知的学校氛围与主客观学业成绩：心理素质及其分维度的中介作用

本研究旨在探究心理素质及其分维度在学生感知的学校氛围与主客观学业成绩之间的中介作用。采用整群抽样的方法选取被试,样本一抽取北京、陕西等七个省市10所中学7～12年级共1274名学生,样本二抽取重庆、湖南等四个省市7所中学7～12年级共2190名学生。结果表明:(1)学生感知的学校氛围与主观学业成绩存在显著正相关,与客观成绩的正相关呈边缘显著,与心理素质存在显著正相关;(2)心理素质在感知的学校氛围与主客观学业成绩之间中介作用显著;(3)心理素质的不同维度在学生感知的学校氛围与学业成绩关系之间中介作用存在差异,其中认知品质在学生感知的学校氛围与学业成绩之间存在稳定的正向中介作用。研究结果启示教育者在实施素质教育的过程中,应注意营造积极的学校氛围,以此提高学生心理素质,尤其是认知品质的发展,从而提高学生的学业成绩。

青少年学校氛围感知与学校适应的关系:学校参与的中介作用

学校是青少年学习和生活的主要场所,是影响青少年身心发展的重要微环境。为了探讨青少年学校氛围与其学校适应之间的关系,同时考察学校参与在其中的作用,本文对广东省5所中学的875名高中生进行调查,结果发现:青少年的学校氛围感知与其学校参与、学业成就、主观幸福感显著正相关,与内外化问题行为显著负相关;青少年的学校参与和学业成就、主观幸福感显著正相关,与内外化问题行为显著负相关;学校参与分别完全中介青少年学校氛围感知与学业成就、内外化问题行为和主观幸福感的关系。

学校道德氛围感知对高中生亲社会行为的影响：一个有调节的中介模型

从生态系统理论观出发,通过建构有调节的中介效应模型,探讨学校道德氛围感知、负性生活事件、公正世界信念与高中生亲社会行为之间的关系,以问卷法的方式对山西省太原市两所高中的621名学生进行了调查,得出如下结论:(1)不同年级在亲社会行为的公开和依存维度上存在显著差异;学生干部与非学生干部在亲社会行为总体水平以及公开、利他和情绪维度上均存在显著差异。(2)高中生的学校道德氛围感知正向预测其亲社会行为。(3)高中生的学校道德氛围感知可以通过公正世界信念的中介作用实现对亲社会行为的间接性预测。该中介效应的前半条路径即学校道德氛围感知对公正世界信念的直接效应受到负性生活事件的调节。

地方应用型大学学生学校氛围感知与学习投入的关系

为了了解地方应用型大学学生学校氛围感知与学习投入的关系,采用问卷法对615名应用型大学学生学校氛围感知和自身学习投入情况进行调查,分析了在性别、年级维度方面的大学生学校氛围感知、学习投入状况的差异。结果表明能够感知到的学校氛围各维度均处于中等水平;女生比男生更能感知到应用型大学良好的同学关系、有效的秩序与纪律和发展多样性,而男生比女生更能感知到应用型大学的学业压力;大四比其他年级学生更能感知到良好的同学关系;男女生学习投入不存在显著差异;除动机维度外,应用型大学学生学习投入的精力、专注两个维度存在显著的年级差异;除学业压力维度外,地方应用型大学学生感知到学校氛围其他维度与学习投入各维度均成正相关,感知到的师生关系、同学关系、发展多样性和秩序与纪律对学习投入各维度具有正向预测作用。

卫校学生学习动机现状与影响因素调查研究

采用问卷调查法,探讨学生学习动机现状及感知学校氛围、专业认同感对学习动机的影响。结果发现卫校学生学习动机有较大提升空间;学生感知学校氛围、专业认同感与学习动机显著相关,可以正向预测内、外部动机;专业认同感在学生感知学校氛围与学习动机间存在中介作用。根据研究结论,提出激发卫校学生学习动机的建议。