初中生公正世界信念对其学业成就的影响:感知的教师支持和班级公正的中介作用

公正世界信念作为一种社会认知倾向,对于个体发展具有普遍影响,但是在学校情境中探索公正世界信念与学业成就的关系及影响机制的研究却很有限。本研究以郑州市两个区县的2584名初中一年级学生为被试,考察公正世界信念对其学业成就的影响,从班级生态环境的角度,探索个体对教师支持和班级公正的感知在二者之间的中介作用。结果发现:初中生的公正世界信念可显著预测其学业成就;在控制了性别、年龄后,学生的公正世界信念可分别通过对教师支持和班级公正的感知间接影响其学业成就,公正世界信念还可以通过感知的教师支持影响对班级公正的感知,进而影响学业成就的多重中介路径发挥作用。个体对班级教师支持和班级公正的感知是公正世界信念影响学业成就的重要途径。

初二学生感知的教师支持如何影响学业成绩?——基于学业自我效能感与学习投入的多重中介效应分析

探索学生感知的教师支持如何影响其学业成绩对促进学生学业发展有着积极的现实意义。本研究从学业自我效能感和学习投入两视角,以对云南某县331名初二年级学生调查所获得的数据为分析单元,对学生感知的教师支持影响学业成绩的机制进行分析。结果表明:(1)学生感知的教师支持对其学业成绩影响的直接作用让位于间接作用;(2)学业自我效能感和学习投入既能以同步形式,又能以连续的形式在学生感知的教师支持与学业成绩之间充当中介作用;(3)学业自我效能感的特定中介效应均显著高于学习投入的特定中介效应、学业自我效能感和学习投入连续中介效应,而学习投入的特定中介效应和学业自我效能感与学习投入连续中介效应之间不存在显著差异。

高中生学习动机、自我效能感及学生感知的教师支持与英语成绩的关系研究

选取280名高中生为研究对象,以英语学习动机量表、自我效能感量表和学生感知的教师支持量表为测量工具,探索其与英语成绩的关系。结果显示:(1)高中生的学习动机和感知的教师支持存在显著的年级差异;(2)高中生的学习动机与英语成绩存在显著的性别差异;(3)高中生的英语成绩在自我效能感各维度上均存在显著差异;(4)高中生的英语学习动机、自我效能感、学生感知的教师支持与英语成绩显著正相关。

初中生感恩与学习投入的关系研究:感知的教师情感支持的中介作用

调查初中生感恩和学习投入的关系。本文选取了396名初中生作为研究调查对象,以感恩、感知的教师情感支持和学习投入量表为测量工具,通过对有效数据进行统计分析得出结论:(1)感恩、感知的教师情感支持与学习投入呈显著正相关,感恩与感知的教师情感支持呈显著正相关;(2)感恩与感知的教师情感支持对学习投入水平有显著的预测作用;(3)感知的教师情感支持在感恩和学习投入之间起部分中介作用。

高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响:链式多重中介模型

为考察高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响机制,本研究采用求助数学教师行为问卷、中学生感知到的数学教师支持问卷、数学学业情绪量表和中学生数学学习投入量表对986名高一学生进行问卷调查。结果发现,高一学生求助数学教师行为与数学成绩的关系中存在三重预测路径,包括一条直接路径、三条简单中介路径和四条链式中介路径。研究表明,个体自发求助行为、教师给予更多支持、激发学生积极学业情绪、增加其学习投入程度,是提升高一学生数学成绩的重要途径。这对于以学生为主体,培养个体学习主动性和提升数学成绩有重要价值。

教师支持对学生学习动机及学业成就的影响机制研究

以自我决定为视角,研究学生感知的教师支持对学生学习动机及学业成就的影响机制。结果表明,学生感知的教师支持可以通过学习动机这个中介变量对学生学业成就产生影响。学生内在学习动机对学业成就有直接正向影响,学生感知的教师支持中的能力支持、自主支持和关系支持均对学生内在学习动机有直接正向影响,且关系支持的影响系数最高。

初中生安全感、感知到的教师支持与传统欺凌行为的关系

目的探讨初中生安全感、感知到的教师支持与传统欺凌行为之间的关系。方法 2019年11月采用安全感量表(security questionnaire,SQ)、感知到的教师支持量表、中学生传统欺凌与受欺凌问卷对山西省晋中市的500名初中生进行纸质问卷调查。结果共发放问卷500份,回收有效问卷467份,问卷的回收率为93.4%。安全感、感知到的教师支持与传统欺凌行为得分分别为58.62±12.39、82.24±17.65、14.76±6.72。不同生源地初中生感知到的教师支持差异有统计学意义(t=4.376,P<0.01)。不同年级初中生感知到的情感支持和能力支持差异有统计学意义(t=3.114、4.754,均P<0.05)。不同性别和年级初中生传统欺凌行为得分比较,差异均有统计学意义(t=4.012、3.481,均P<0.05)。初中生安全感(Beta=-0.205,F=20.369,P<0.01)、感知到的教师支持(Beta=-0.294,F=44.060,P<0.01)对传统欺凌行为具有显著的负向预测作用。初中生安全感、感知到的教师支持与传统欺凌行为之间有相关性(均P<0.01)。感知到的教师支持在安全感与初中生传统欺凌行为之间具有明显的中介作用,中介效应占总效应的32.7%。结论初中生安全感、感知到的教师支持与传统欺凌行为显著相关,感知到的教师支持在安全感对欺凌行为的影响中起到中介作用。

留守初中生教师支持与学业适应:人格的调节作用

通过对318名农村留守初中生进行问卷调查,考察其学业适应的特点及人格特征在感知到的教师支持与学业适应之间的调节作用。结果发现:(1)农村留守初中生学习态度适应最好,人际环境适应、学习方法适应次之,学习任务适应最差;(2)男生在学习任务适应上好于女生,女生在学习态度适应上好于男生;初一、初二学生学习任务适应均好于初三学生;(3)在控制性别和年级后,农村留守初中生感知到的教师支持可以显著正向预测其学业适应,情绪性人格可以调节感知到的教师支持与学业适应之间的关系。即对于具有低情绪性人格特征的农村留守初中生而言,感知到较高教师支持的个体其学业适应极其显著好于感知到较低教师支持的个体。

大学生专业承诺与学业情绪的关系研究

选取280名大学生作为研究调查对象,采用问卷调查法,探讨大学生专业承诺、感知到的教师情感支持和学业情绪之间的关系。通过对有效数据统计分析,得出以下结论:大学生专业承诺、感知到的教师情感支持和学业情绪两两之间存在正相关;专业承诺和感知到的教师情感支持可以显著预测学业情绪;感知到的教师情感支持在大学生专业承诺和学业情绪之间起部分中介作用。