AI感知课程:回归儿童学习的原点

在人工智能启蒙教育的背景下,针对小学一年级学生,作者开发了AI启蒙的系列课程。本文以“AI感知”课程为例,呈现如何通过系统的课程设计和实践活动,培养儿童的计算思维、创新能力和对AI技术的兴趣。

感知课程的内容与影响因素的初步研究——以小学语文课程为例

课程改革理念存在不同的呈现方式,课程理念得以实现,经历了理想课程、正式课程、感知课程、运作课程和体验课程的传递和阐释。在大陆课程改革的背景下,由于实行教材审定制,小学语文感知课程的表现形式就更为复杂。通过对政策文件、教材编写资料、教材培训者的工作记录等文本资料的分析,发现小学语文感知课程表现形式有三种:感知课程一,通过编写实验教材体现的小学语文课程;感知课程二,实验教材的培训过程中传达的小学语文课程;感知课程三,教师个人认识和理解的小学语文课程。不同的课程感知者的身份、已有的课程经验、对课程改革的态度以及所处的外部环境等等的差异,直接影响感知课程形式所包含的内容。

语文课程理念的传播和理解——感知课程视角的分析

通过揭示语文课程改革中三个主要的课程感知群体——教科书编写者、培训者和教师对语文课程理念的理解特征,描述课程理念在传播过程中经历的改变的异同,采用量化和质化方法,搜集结构性访谈和调查问卷等数据进行分析。结果发现,编写者对课程理念持批判性认同,培训者和教师则体现为表面上的赞同。"三维目标融合"理念,培训者和教师对三个维度的看法各有偏重。"自主合作探究的学习方式"理念,编写者、培训者和教师都认为"自主"是基础。认为"综合性学习"概念较笼统。课程理念的表述方式、感知者的个人因素(身份、年龄等)、地区差异、考试或评价方式等都对课程感知产生影响。为搞好语文课程改革,应厘清课程理念所使用的概念之间的界限,加强课程培训。

浅谈智能感知课程改革

从教学方法和考核方式等方面进行探讨,本文提出了改进智能感知课程教学效果的若干方法。项目驱动教学方法为主要手段,引导式和讨论式为辅助方法。本文主要采用项目实践考核,并且进行教学过程考核。

成就目标导向与EFL课程价值感知对任务驱动感知的交互影响研究

本研究基于成就目标理论构建动机内因与情境外因相依的理论模型,考察成就目标导向与课程价值感知如何交互作用于英语学习者的任务驱动感知。基于208名非英语专业大学生的实验结果表明:秉持不同成就目标导向的外语学习者存在迥异的任务驱动感知,掌握目标型的感知水平最高,成绩趋近目标型居中,成绩回避目标型最低;随着课程价值感知的提升,三者的任务驱动感知水平均随之上升,成绩回避目标型受影响最大,成绩趋近目标型居中,掌握目标型则受影响最小。研究发现可为我国高校外语教学实践者利用动机行为规律提升任务驱动教学有效性带来重要启示。

“认知-情感-整体”视阈下国家一流课程形象感知研究

以中国大学MOOC平台上的第一批外语类国家一流课程的学习者评论文本为研究数据,采用LDA模型、语义网络和情感分析方法从学习者认知、情感和整体三个维度对课程形象进行了探究。结果表明:学习者对课程的认知可归为“课程内容”“教师讲授”“知识获得”等11个方面,随着课程获批国家一流课程,学习者对课程的认知由课程内容、教师讲授2个主题为语义网络的核心要素演变为以课程内容、教师讲授及知识获得3个主题为语义网络的核心要素;课程内容、教师讲授、知识获得、教学方法以及习题测试是影响学习者情感体验的关键因素;学习者对课程的整体印象为正面的,但对课程的推荐意愿并不高,课程在习题测试等方面存在较大的改进空间。

应用型大学“专业感知”课程教学研究与实践

应用型大学专业感知课程将传统C语言程序设计与移动应用开发技术相结合,采用体验式和任务驱动式教学方法,让学生感知专业课程设置的目的和意义,培养学生的学习兴趣,提高学生交流能力、学习能力、知识与技能应用能力和团队合作能力。此研究是移动互联网新时代具有应用型大学特色的教学改革与创新。

思政课课程感知比较研究——基于粤澳中小学生的调查分析

通过调查粤澳11 097名中小学生发现,广东中小学生思政课课程感知和各维度感知水平显著优于澳门,且在"课程目标""课程内容"维度差距最为突出。性别差异为女生显著优于男生;年级差异大体为小学四至六年级优于初中各年级;曾在香港就读对课程感知有消极影响,在内地就读则有积极影响。父母文化程度大体与课程感知呈正相关。基于此,要继续完善澳门思政课课程建设,加强广东思政课课程实施督导;提高男生思政课课程学习兴趣;引导初中生重视国家事务,实现思政课的情感目标;提高粤澳姐妹学校互动频率,鼓励澳门中小学生到内地就读或交换。

《计量地理学》的学生课程感知及学习态度调查分析

采用问卷的形式调查学生对课程的感知及态度有助于从提升学习效果的角度挖掘课程教学质量的影响因素,从而为构建针对性的、实践性的教学模式以提升教学质量提供重要参考.文章通过对调研数据的分析,从课程必要性、兴趣度、难易度方面总结学生的课程感知;从学习积极性、学习动力和学习方式等方面总结学生的学习态度.希望通过研究可以为提高计量地理学的教学质量及对高校课程的教学改革提供有益参考.

分段式实践教学模式的学生课程感知研究——以计量地理学为例

通过问卷调查形式获得学生对分段式实践教学模式课程感知的研究数据,从总体感知、教学环节和教学内容等方面分析了学生对课程难易度的感知情况;从教学课时安排、教学时间设想、教学组织形式等方面总结学生的课程教学安排感知.研究结果作为学生对分段式教学模式的学习反馈同时为计量地理学分段式实践教学模式的优化提供可参考依据.

大学课堂中学生“课程思政”感知度的相关因素分析

基于《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出的课程思政建设内容的五个方面,设计了测量大学课堂中学生课程思政的五个感知维度,并以笔者所在大学课堂的学生课程思政感知情况进行现状和相关影响因素的调研分析,结果表明学生课程学习成就感、教师的教学规范与态度、教学内容与学生课程思政感知度均有显著正向影响,建议从提升学生课程学习成就感、构建和谐美好的师生关系、设计与其他课程融会贯通的教学内容等几个方面提升大学课堂学生课程思政的感知度,为大学课堂从学生实际感受和接受程度出发,开展课程思政建设工作提供新的思路。

研究生课程感知对学习方式及学习结果的影响——基于3P教学模型的实证研究

课程是研究生教育人才培养的主要载体,是保障研究生教育高质量发展的关键因素。基于3P教学模型构建理论模型,对18所高校的2049名研究生展开调查分析发现:研究生课程感知、学习方式及学习结果总体较为理想,课程内容满意度有待提升;研究生课程感知对其采用何种学习方式具有显著影响,并对学习结果存在直接和间接的显著影响。建议在研究生教育课程建设中,强化以学生为中心的课程建设理念,凸显学生课程学习的主体需求;从课程目标、实施、内容、评价四个维度深化课程内涵建设,引导学生采用深层学习方式;推进研究生教育课程治理现代化,重构课程治理空间、落实评课反馈机制、提高学生参与课程治理能力,推进研究生教育高质量发展。

“品德与公民”课程在多大程度上影响学生的国家认同?——基于澳门中小学生的实证调查

自编国家认同、思政类课程感知问卷,采用整群抽样法对澳门中小学生进行调查。研究发现,澳门中小学生国家认同整体水平中等偏上,情感领域略高于认知和行为领域;其因子在性别、年级、父亲国籍、父母亲文化程度变量上差异显著,尤以年级差异为甚。大多数学生能较好感知“品德与公民”课程目标、课程内容,但教学方式和评价方式缺乏多元性;课程感知的因子在性别、年级、母亲国籍、母亲文化程度变量上存在显著差异,年级差异最为显著。国家认同和“品德与公民”课程感知联系紧密,课程目标感知程度是影响国家认同的关键因素,但教师的教学方式和评价方式影响甚微。建议关注国家认同年级差异,低年级夯实基础,高年级查漏补缺;家庭教育是落实国家认同教育的关键一环,开设“家长课程”注重母亲教育势在必行;“品德与公民”是落实立德树人根本任务的关键课程之一,要完善基本学力要求文件以指导教师优化教学方式和评价方式。

会计学专业立体式感知实践模式探讨

依据认知规律,过去主要靠课堂讲授手段传授的技术性很强的会计课程,现在也必须重视感知实践教学环节。由于人们对感知实践教学的认识不够以及感知实践开展有一定的难度,目前感知实践开展得不甚理想,为此,文章提出了两个步骤、三个层次、四个方法的立体式感知实践模式。

基于利益相关者感知视角探讨云南高校会展人才培养模式

会展经济已成为推动云南经济发展的新动力,对会展专业人才形成了巨大市场需求,催生了高校会展教育及人才的培养。但与之不相适应的是云南高校会展教育在课程设置及人才培养模式上还存在诸多不足与问题。因此,根据利益相关者理论,应用主成份分析法,基于对会展专业学生、教师及业内人士的调查以及他们对会展课程重要性感知评价,提出优化课程设置、构建"纵向差异化,横向一体化"的会展人才培养模式的建议,以期更好地推动云南高校会展教育发展,满足会展业人才需求。

学生感知需求的调查分析:商务英语专业课程重构设想

我国商务英语专业自设立以来发展迅速,关于商务英语三维课程群建设也已形成一定理论共识,然而地方高校商务英语专业课程却有待重构。本研究从学生感知需求这一主要问题出发,通过三角验证方法考察毕业实习对学生商务英语课程需求的触发作用,探讨改变学生延后需求为即时需求的途径。研究发现,实习是改善学生相关商务课程即时需求的关键。实习前学生的感知需求主要是纯语言技能拓展,实习后他们的需求转向商务语言使用,尤其需要跨学科专业知识技能。本研究的意义在于揭示了学生能够通过贯穿本科4年学习的社会实践实现与社会需求互动,从而发挥其对于重构商务英语课程体系的积极能动作用。

如何实现小学道德与法治教学回归生活

在道德与法治教学的实际开展当中,所谓"生活化",就是指教师结合课本当中的一些知识点,为学生创设和生活相关的情境,让学生对社会、自然、人物进行更好地感知,使学生的学习体验得到增强,使学生感知课程知识的实际应用价值。因此,在教学实践当中,教师一定要注重这一方面,使教学的开展真正回归于生活。一、转变教学方式小学生在面对一些比较新鲜的事物时,往往会产生非常大的探究兴趣。

大学学术英语写作教学的社会文化探究——学习者身份建构视角

本研究基于Lea(2008)的学术素养论,提出中国研究型高校环境下的学术英语写作素养构念,即"语言产出+科学思维+元认知管理"的三维能力组合;并从写作教学的社会文化研究取向,采用定性研究范式(隐喻思维策略与半结构化访谈),通过学习者身份建构过程透视大学生的学术英语写作素养课程环境认知。研究发现,大一新生的"话语身份"建构对课程分数、同伴话语、任务在线体验自评等因素均有一定敏感性,而其"活动身份"则是过去、当前、未来不同时间维度因素的多元交互结果。据此提出学术英语写作素养课程环境的主观感知理论模型,主张采用学习者身份建构的教学干预手段,培育学习者共同体,优化写作素养课程环境,促进课程环境的良性感知,改善学习行为与结果。