语句感知难度的层次分析佐证

汉语中存在许多名词修饰名词的偏正结构,如“父亲的父亲的父亲”等,这种结构潜在多种切分可能。通过语句感知难度的计算方法,可以发现这种结构的层次具有“左向切分”的普遍性。同时,语句感知难度的计算对一些传统的语句切分提出了质疑。

可及性递进阶假设与感知难度假设互补性再考察

以一套语法判断测试卷和一套句子连接测试卷为工具,将六种英语关系从句分别嵌入到主句的主语位置和宾语位置,考察了学习者对12种关系从句句型形式的掌握情况。12种从句型式的得分排序没有遵循互补性的预测,从句类型和嵌入位置无交互效应,说明可及性递进阶假设和感知难度假设的关系具有不确定性,并非严格的"互补"关系。根据从句类型和嵌入位置的不同主效应,尝试性地提出了两大假设的影响机制并对其进行了解释。

基于视觉行为的健康信息甄别中任务难度感知变化预测研究

[目的/意义]任务难度感知反映了用户健康信息甄别过程中的认知状态。预测用户预期难度到体验难度的感知变化,有助于健康信息平台服务方和管理方为用户提供针对性的服务,提高用户甄别效率及体验。[方法/过程]通过受控实验收集用户健康信息甄别过程中查询、浏览和查看详情三类基本活动下的注视和扫视行为数据,并分别分析预期难度和体验难度下用户视觉行为差异,获取能表征用户感知难易的视觉行为指标,进而借助机器学习方法建立两阶段预测模型实现从预期难度到体验难度感知变化的预测。[结果/结论]健康信息甄别中用户预期难度在查询和浏览活动下的注视行为具有显著差异,而用户体验难度在三类活动下的视觉行为均具有显著差异,据此构建的预测模型方案能够有效预测用户任务难度感知的变化,且对用户任务难度感知增加或持续易时的预测效果最优,准确率超过90%。

幼儿对受助者的能力评价及任务难度感知的作用

受助者接受他人的帮助可能向旁观者发出某种信号——受助者无法完成目标任务,即受助者是无能的。本研究采用行为实验法考察3~5岁幼儿对受助者的能力评价,并探究任务难度的感知能否提高幼儿对受助者的能力评价。结果表明:4岁是幼儿对受助者能力消极评价的年龄转折点。4岁后,幼儿认为受助者能力不如未受助者,即消极评价受助者能力;任务难度感知可以提高4~5岁幼儿对受助者的能力评价。本研究结果有助于理解幼儿如何评价受助者的能力以及如何减少接受帮助带给受助者能力的消极评价。

任务难度感知对翻译策略的影响研究

基于叶克斯-唐德逊法则,将任务情境引入翻译策略的微观行为研究,考察任务难度情境作为外在感知因素对学习者的直译策略与意译策略的影响作用。基于147个英语类专业学生样本数据的实证结果表明,任务难度感知对意译策略存在显著的正向预测力,其与直译策略则呈现U型的非线性关系,且在U型线的极值点前后,学习者对翻译策略的使用发生质的改变。研究发现为翻译教学理论与实践提供了全新的研究范式与实践启示。

基于预训练模型和Transformer架构的大数据与计算机类科普书籍难度分类研究

针对当前研究在书籍级长文本可读性评估方面的不足,本文提出了一种新颖的PTDE-CAC模型。该模型将书籍分割为固定片段,利用无监督聚类获取难度感知片段,对预训练模型进行再训练,使其学习难度知识,将长文本表示为多个不同难度级别的向量。本文构建了大数据、计算机科普教材分级数据集,实验证明PTDE-CAC模型在可读性评估中表现优异,优于传统方法和现有预训练模型。本工作为书籍级可读性评估提供了新思路,也为相关教材编写选择提供了参考。

面向二语语音习得的日语促音感知难度预测——以响度为变量

基于日语学习者促音感知实验,将声学线索作为自变量代入线性回归模型来预测感知正确率,通过分析预测值和实际值的相关性及误差,验证所使用变量的有效性和模型的可行性。使用36组促音/非促音单词,针对10名中国日语初级学习者的实验结果显示,相较于其他声学线索,运用响度变量建模时,预测值和实际值的相关系数较高,二者的误差因音节结构不同存在差异。该结果实现了单词感知难度的量化和排序,为不同学习阶段的语料编排提供了参考。

基于视频观看轨迹的难度感知诊断方法

翻转课堂、混合课堂等新型教学模式的出现,让学生可以通过在线视频提前预习知识。但是,在这种非面对面的课堂,教师无法观察到学生观看视频的状态,不易识别预期的教学难点与学生在视频学习过程中实际感知到的难点是否一致。为解决这一问题,文章通过采集学生预习视频时的交互行为数据还原学生的视频观看轨迹,采用聚类分析法来诊断学生预习视频时感知到的实际难点;同时,通过对在线测试答题正确率进行分析得到的结论、半结构化访谈中学生对视频学习难易度的反馈分别与对学生视频观看轨迹进行聚类得出的结论进行对比,发现结果趋于一致,由此验证了文章提出的难度感知诊断方法的可行性与有效性。难度感知诊断方法依靠客观行为数据更加精准地掌握学生的学习难点,为提高课堂教学效率提供了有力保障。

读后续写对不同难度关系从句习得的影响研究

关系从句历来都是语言学各领域研究的重点和核心。本实证研究将读后续写引入关系从句习得领域,考察相对于概要写作,读后续写对中国EFL学习者不同难度等级关系从句习得的促学作用。被试为64名非英语专业大一学生,他们被随机分为两组,完成不同的实验任务:概要写作和读后续写。任务完成后,两组被试分别完成英语命题作文以及两周之后的延时测验。结果显示:1.对于促进难度较高(SS/SO型)关系从句习得而言,读后续写与概要写作这两种任务无显著差别,促学效果相当。2.与概要写作相比,读后续写任务能更好地促进难度较低(OS/OO型)关系从句的习得,表现为后测和延时后测中读后续写组关系从句产出量大幅度提高,呈现出显著促学效应。根据"互动协同"理论对这些发现进行了讨论,并提出了未来研究的方向。

自我效能感对个体感知目标难易度影响分析——以压力为调节变量

在人们的日常生活工作中,总会面临目标的设立。感受到的目标难易度很大程度上是由人们的主观感知决定的,而影响人们在不同时间段的主观感知的因素存在很多,其中,自我效能感就是其中的一种。用目标设置理论对压力和自我感知到的目标难易度的关系进行研究,通过在线问卷的方式调查了北京地区多家企业中的在职人员及高校中的大学生,共得到数据205个个体,结合回归研究进行分析,阐释了自我效能感对目标感知难度的负向影响,进而引入压力作为调节变量,进一步证实了压力的调节作用。

基于语言材料有效输入下的信息化技术在二语习得中的应用探索

现代信息技术的飞速发展一方面给语言学习者带来了红利,另一方面浩如烟海的语言材料又让学习者束手无策。什么样的语言材料能够有效帮助学习者提升外语水平,教育者又该如何因材施教借助信息化工具提供有效的外语学习策略?通过对克拉申输入假说理论的再探讨,借助实验及问卷调研分析了学习者对语言材料的理解程度和感知难度的变化规律,进而揭示信息化技术在二语习得中的应用启示。

经管类专业中信息技术课程的学习效果影响因素分析

基于整合性技术接受模型、期望价值理论、社会认知理论及学习动机等理论构建结构模型。利用AMOS和SPSS对结构模型进行实证分析,识别学生对信息技术类课程学习效果的认知要素。选取武汉地区几所高校经管类专业的部分学生进行问卷调查,分析他们的认知行为及影响学习态度和学习效果的因素,提出改进信息技术类课程效果的诸多建议。

关系从句习得研究综述

自上世纪七十年代以来,关系从句一直是语言习得领域的热点话题。作者通过总结近年来国内外关于关系从句习得的相关研究,发现以往的实证研究主要集中于对关系从句习得假设的验证研究,研究者开始大多用多种任务类型考查学习者对从句的理解和产出能力,受试对象既有大学生又有高中生。多数研究支持＂名词短语可及性假设＂和＂感知难度假设＂,证实二者存在互补关系。个别研究者利用语料库考查自然环境下学习者对关系从句的使用情况。

大学生英语非谓语动词习得实证研究

语法习得一直以来都受到极大的重视,是二语习得的重要内容之一。英语非谓语动词是一项非常复杂的语法,本文旨在对大学生非谓语动词的习得做初步的调查,对他们进行试卷测试,用以测试学习者非谓语动词中不定式、动名词、现在分词和过去分词各自的习得情况,以及语法形式辨认能力和输出能力的情况,并通过问卷调查各英语学习阶段的学生对非谓语动词各种形式和用法难度的感知情况与其实际难度是否一致。实验结果发现他们的习得水平普遍存在很多问题,而且很多学生对语法的难度感知有很大的偏差,这些都应引起高校英语教学的高度重视。

中国大学生对英语关系从句习得的实证研究

本研究通过对不同英语水平的中国大学生关于英语关系从句习得情况的实证研究,探讨他们的习得情况,以揭示二语习得过程中的普遍规律和发展模式,给我们的英语关系从句教学带来一些启示。研究结果表明,中国大学生对英语关系从句的习得顺序基本支持名词可及性层次假设、感知难度假设和主语宾语层级假设;学习者对英语关系从句的习得与他们学习英语时间长短及英语技能高低有密切关系;并且在习得过程中受母语影响较为显著。

汉语状补易位再认识

从句法、语义、语用三个平面,基于现代汉语语料库和古代汉语语料库,对汉语中"状补易位"现象进行历时和共时地比较和分析,结合时序象似性原则,指出将现代汉语补语分成次级谓语和后置状语的不合理因素。最后,通过感知难度测量,论证汉语语序带来焦点性状语的"补语化"的合理性。

“三大假说”视域下英语关系从句习得实证研究

由于英语关系从句自身具备的独特性,关系从句习得一直受到中国学者的广泛关注和研究。本文以短语可及性层次假设、感知难度假设和主语宾语层级假设为理论背景,结合定量和定性研究法,选取4位不同英文水平的大学生作为调研对象,结合数据揭示中国英语学习者对于关系从句的习得规律。该研究对于英语关系从句教学有深远影响和指导作用。

输入强化任务和输出任务对不同难度关系从句习得的影响

语言输入和语言输出同为二语习得领域的重要概念。前人研究显示,输入强化任务和输出任务都可以通过提升学习者的注意力而加强语言习得的效果。本实验选取英文关系从句作为目标语言形式,根据感知难度假设(PDH)将其按照难度进行分类,试图研究输入强化任务和输出任务在促进不同难度关系从句习得中所起的具体作用。

卷首语

新一辑《高等日语教育》(第12辑)又和大家见面了。光阴荏苒。自2017年底筹备创刊以来,《高等日语教育》已走过了6个年头。在此,我们谨向所有论文的作者、审稿人、编辑及关注和支持本刊的广大读者致以深深的谢意。本辑共收12篇论文和1篇书评,其中包括日语教学研究论文4篇。杨蕊宁、王馨的《日语学习者特殊拍感知难度及影响因素研究——以拨音和长音为对象》基于感知同化模型,以60名中国日语学习者为调查对象,针对日语的拨音、长音和自立拍的感知混淆进行了研究。

中国高中生英语关系从句习得顺序研究--定量定性综合研究视角

本文以中国高中生为研究对象,运用定量定性相结合的方法,对英语关系从句习得顺序的两个重要假设进行检验,并探究了关系从句类型可及性差异产生的原因。定量分析显示"感知难度假设"(Kuno1974)基本得到支持,"名词短语可及性递进阶假设"(Keenan&Comrie1977)仅在个别测试中成立。对不同测试得到的关系从句习得顺序,定性数据在很大程度上提供了佐证,进一步证明这两个假设在一定程度上是存在的,但关系从句的理解和产出会受到任务类型与受试英语水平的影响。