动画片英语教学对不同感知风格学习者的影响研究

本研究以多媒体和感知风格理论为框架,考查了课堂上视觉型、听觉型、读写型和动觉型四种不同感知风格的小学生观看英语动画片后的学习结果。研究发现:①四种风格学习者的总结果没有显著差异;②视觉型学习者的词形学习结果显著优于其他风格学习者。该结果提示,学习者的学习过程存在不同。

独立学院学生感知风格调查研究

近年来，对学习者个体差异的研究越来越多，学习风格作为个体差异研究的重要部分也得到了更为广泛的关注。国内大部分的学习风格研究都是以国内重点院校的学生做为研究对象，很少涉及独立院校。独立院校是时代发展的产物，有其自身的特点，笔者希望通过研究这类学生的学习风格，能对独立院校大学英语教学改革的方向有所启示。本文试图研究独立学院学生的学习感知风格的特征，分析学生更加偏好视觉学习、触觉学习和独立型学习风格的原因。

英语专业学生感知风格和焦虑对听力成绩的影响

感知风格和外语焦虑对外语学习的影响已受到许多研究者的关注。通过研究发现,感知风格与外语焦虑对英语专业学生听力成绩有一定影响。笔者认为教师要了解学生的学习习惯和特征,针对性地开展教学,发挥学生的风格优势,这样才能减轻学生的学习焦虑,促进英语听力成绩的提高。

初中学生英语学习感知风格和学习策略研究

本文从如何学的角度入手，运用定性研究的方法，通过问卷调查和测试，对１９２名初中学生的英语学习感知风格和学习策略进行了描述性的分析研究。结果表明，初中学生的英语学习感知风格虽然对英语学习成绩不产生直接影响，但关系到英语学习策略的选择，而学习策略的选择和运用对英语学习成绩的好坏起决定性的作用。

基于不同信息感知风格的英语阅读教学--以Unit 7 Chinese festivals的教学为例

心理学研究表明,每个人感知信息的风格是不同的,可将其简单归类为视觉型、听觉型和动觉型/触觉型三种类型,该划分方法可作为教师知识传授和学生认知学习的依据。本文以译林版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals的教学为例,谈谈如何基于个体的认知风格开展阅读教学。

英语专业不同感知风格者模糊容忍度与写作水平的关系

该研究以一所大学的192名英语专业二年级学生为研究对象,采用定量研究方法,研究不同感知学习风格的学习者模糊容忍度与写作水平之间的关系。结果显示:动觉型学习风格是最受学生青睐的感知学习风格。偏向听觉型学习者的模糊容忍度最低,偏向视觉型学习者的模糊容忍度最高。对于偏向动觉型和视觉型的学习者来说,中等水平模糊容忍度的英语写作水平相对较高;对于偏向听觉型的学习者来说,中等水平模糊容忍度的写作水平相对较低,而对于偏向触觉型的学习者来说,其英语写作成绩显示与模糊容忍度水平一致。

现代教育技术环境下文理科大学生英语感知学习风格对比研究

以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术逐渐替代了传统的粉笔加黑板的教学模式。视觉、听觉等多感官刺激的全新课堂模式对大学生,特别是对具有不同学科特点的文理科大学生的感知学习风格是否有影响是一个值得研究的问题。从感知学习风格的角度出发,在现代教育技术背景下,对文理科学生感知学习风格的相似性和差异性进行了调查研究。结果表明,文理科学生均偏好体验型学习风格,最不喜欢小组型学习风格。而文理科学生在视觉型、动手操作型和个人型学习风格上存在显著差异。而大一、大二文理科学生的感知学习风格偏好倾向均无显著性差异变化。最后,针对这些差异,提出了教学建议。

注释模态和感知风格对汉语二语学习者词汇习得的影响

本文通过一项实证研究考察注释模态和感知风格对中高级汉语二语者词汇习得的影响。3组不同感知风格的汉语二语者通过阅读3篇文本学习24个目标词,其中8个目标词采用视觉文本注释,8个采用音频注释,另外8个采用文本+音频注释。研究结果表明:(1)注释模态显著影响目标词词义的习得,音频注释、文本注释、文本+音频双模态注释对词义的促学效果依次递增;(2)感知学习风格则显著影响目标词词形的习得,视觉型和视听混合型学习者在词形测试中的表现优于听觉型学习者;(3)感知学习风格对不同模态注释的效果具有调节作用,文本+音频注释对视听混合型学习者的词义促学优势最显著,其次是视觉型学习者,而对听觉型学习者则不明显。为此,对外汉语教学中应提供多种教学方法的材料,平衡不同感知风格学习者的学习机会。

感知学习风格理论与幼儿教学策略研究

幼儿主要通过感官来获取直接经验,从而感知和认识这个世界。而感知学习风格的进行信息加工的感官偏好这一内涵正好对应幼儿通过感官感知世界这一特点。所以,基于感知学习风格理论的幼儿教学研究则显得尤为必要。本文主要依据感知学习风格的分类和特点,结合幼儿感官学习的特性,灵活运用匹配和失配策略,因材施教,从而提升幼儿的学习效果。

英语专业学生感知学习风格调查研究

随着高等教育的重心从教师转向学生,越来越多的学者开始关注个体差异对学生学习结果的影响。在个体差异中,学习风格是影响学生英语学习水平的一个重要体现。而在各种学习风格中,感知学习风格作为最重要的维度之一。感知学习风格是指学习者为了达到获得特定知识和技能的目的而倾向选择哪种感官来感知信息。Reid(1984)将感知学习风格分为六个方面(四个感知因素和两个社会因素),具体到视觉、听觉、动觉、触觉、个体和群体。本文以里德的分类为依据,以英语专业学生为研究对象,以丰富相关研究,同时为英语专业教师和学生提供一些有益的建议。

海军官兵迈尔斯-布里格斯个性类型指标与视觉-听觉-阅读写作-运动实践型感官风格关系的定量探究

目的探讨迈尔斯·布里格斯个性类型指标(MBTI)个性倾向与视觉(V)-听觉(A)-阅读写作(R)-运动实践型(K)(VARK)感官风格的关系。方法于2021年1-6月应用MBTI和VARK量表对8124名参加军事职业教育的海军官兵进行问卷调查,分析海军官兵感官学习风格类型调查结果;比较不同感官学习风格类型海军官兵、不同单一感官学习风格与多重感官学习风格海军官兵MBTI-M标准化得分;比较不同倾向重数感官学习风格海军官兵、不同单一感官学习风格表现强度与多重感官学习风格海军官兵MBTI-M标准化得分。结果共发放10000份问卷,有效回收问卷8124份,有效回收率为81.24%。8124名参加军事职业教育在线课程学习的海军官兵中,V型137名、A型1055名、R型580名、K型612名、VA型67名、VR型66名、VK型47名、AR型325名、AK型457名、RK型186名、VAR型168名、VAK型169名、VRK型83名、ARK型633名、VARK型3539名。单一学习风格2384名、双重学习风格者1148名、三重学习风格者1053名、四重学习风格者3539名,多重学习风格共5740名;单一学习风格中,表现强度一般1109名、表现强度强603名、表现强度非常强672名。不同感官学习风格类型海军官兵外向(E)、内向(I)、感觉(S)、直觉(N)、思考(T)、情感(F)、判断(J)、感知(P)标准化得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。不同单一感官学习风格与多重感官学习风格海军官兵E、I、S、N、T、F、J、P标准化得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。不同倾向重数感官学习风格海军官兵MBTI量表中E、I、S、T、J、P标准化得分比较差异有统计学意义(P<0.05),N、F标准化得分比较差异无统计学意义。不同表现强度感官学习风格海军官兵E、I、J、P标准化得分比较差异有统计学意义(P<0.05),S、N、T、F标准化得分比较差异无统计学意义。结论个性倾向与感官学习风格类型、倾向重数和强度等均相关,同一分类标准划分的学习风格间具有相关性,学习风格的分类依据和标准亟待重新研究,分析不同学习风格类型的关系具有一定的理论研究意义和教学实践价值。

通道呈现方式与感知学习风格的匹配性对粤−普双言切换代价的影响

选取不同感知学习风格的熟练粤−普双言者被试,比较在不同通道呈现方式下他们刺激命名任务的表现,由此考察感知学习风格与通道呈现方式的匹配性对熟练双言者双言切换代价的影响。结果发现,被试在视觉线索呈现条件下要比在听觉线索条件下的切换代价小;当感知学习风格与通道呈现方式匹配时,双言切换代价更低。表明感知学习风格与通道呈现方式的匹配性对于双言切换代价有调节作用。

感知学习风格、认知风格对外语学业成绩的影响

作者对126名普通经济类院校英语专业二年级学生的感知学习风格和认知风格进行了问卷调查,以学生的TEM4成绩作为学业成绩,利用SPSS16.0将所收集的数据进行统计分析。此研究旨在帮助教师了解学生的学习风格,并使其教学风格与学生的学习风格相匹配,因材施教,同时也帮助学生充分了解自己的学习风格,在学习中扬长避短,提高学习效果。

军医大学生感知学习风格与学习动机、成绩的关系

目的:探讨军医大学生感知学习风格对学习动机、学习成绩等的影响,为开展教学工作提供依据。方法:应用VARK 7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1VARK学习风格倾向重数与学习动机强度之间关系无统计学意义(F=0.600,P=0.615);与学习成绩之间关系有统计学意义(F=3.890,P=0.009),三重倾向学习风格学员的学习成绩(2.77±0.770)高于四重倾向者(2.56±0.865);2VARK学习风格强度与学习动机强弱、学习成绩之间均无统计学意义(F=0.564,0.905;P>0.05);3学习风格中VARK分布与学习成绩之间关系无统计学意义(F=1.866,P=0.114);与学习动机强度之间关系有统计学意义(F=4.155,P=0.002),属于"R"学习风格的学员(2.08±0.656)学习动机高于"K"者(1.88±0.567)。结论:三重学习风格的学员最有利于学习成绩的提高;属于阅读/写作学习风格的学员的学习动机高于属于运动知觉型的学员;在教学中要尊重学员的学习风格,因势利导,有效提高其学习质量。

感知学习风格、学习策略与英语成绩的相关性研究

本研究的主要目的是调查学生的感知学习风格、学习策略是否与英语学习成绩有关联。作者试图调查学生的总体学习风格倾向及总体学习策略使用倾向;不同学习风格倾向学习者的学习策略使用与英语学习水平差异及这三个变量之间的相关性。研究结果表明,学生经常使用补偿策略、认知策略、元认知策略、社交策略,而较少使用情感策略。

不同年级军医大学学员感知学习风格比较

目的:探讨不同年级军医大学学员的感知学习风格差异。方法:应用VARK 7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:14个年级学员的学习风格类型比较未见统计学差异(χ2=14.688,P=0.100),比例较高的是单一学习风格、四重学习风格;24个年级单一倾向学员的学习风格强弱未见统计学差异(χ2=1.630,P=0.950),比例最高的是强度一般;34个年级单一倾向学员的学习风格类型分布有统计学差异(χ2=28.606,P=0.001),随着年级的升高,单一学习风格的学员属于"V"的比例逐渐上升,而属于"K"的比例出现曲线波动。结论:军医大学各年级学员均以单一、四重倾向的学习风格为主;单一学习风格中运动实践型最多,视觉型最少。随着年级的升高,单一学习风格的学员在类型分布上有变化,而在强度上没有变化。

理工院校学生感知学习风格与英语写作策略分析

以有效提高理工类院校大学生的英语写作能力为出发点,通过问卷调查研究学习者的感知学习风格偏好、写作策略的使用情况以及感知学习风格对写作策略选择的影响。结果发现:被试者整体偏好视觉型、体验型和独立型学习风格,而最不喜欢集体合作型学习风格;被试者的英语写作策略使用情况整体不太理想,最常用的写作策略是补偿策略、记忆策略,而最少使用的是元认知策略和情感策略;学习者的学习风格对其写作策略选择产生显著影响。

90后大学生感知学习风格研究

通过对2011、2012两个年级90后英语专业大一学生的感知学习风格调查,探究90后大学生的感知学习风格特点,以期对教学模式的设计提供借鉴。研究结果显示:多数学生都具有感知学习风格倾向性,其中视觉型学习者最多,其次是动/触觉型,听觉型学习者最少,不少学生同时具有2种感知学习风格倾向,而且多数属于视觉-动/触觉复合型。根据调查结果,从教师、学生、教法、教材诸方面提出了几点改进教学活动的建议。

高职学生感知学习风格调查与分析

文章对东华理工学院职业技术学院2004级商务英语专业98名学生的感知学习风格偏好进行了调查。调查的主要目的是了解高职学生的英语感知学习风格的总体趋势及英语善学者与不善学者在学习风格上的差异,并对产生这种趋势及差异的原因进行了分析。

新疆少数民族预科学生感知学习风格调查与分析——以新疆师范大学为例

采用问卷调查的方法,结合第二语言习得的相关理论,对新疆师范大学少数民族预科学生感知学习风格进行随机抽样调查与分析,并在此基础上针对少数民族预科学生在课堂上的感知学习风格特点,提出教师采取的应对教学策略。调查结果表明:新疆少数民族预科学生主要的感知学习风格是体验型、听觉型和动手操作型,其次是视觉型,在性别变量上没有显著性差异。