以教学事件为核心设计教学

最近在几次与一线教师的交流中做了一个关于语文教学设计基本问题的随机小调查,问题是：语文教学设计要设计些什么？教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书,这是普遍都有的答案。如果进一步追问：教学过程要设计些什么？如何在过程设计中落实语文实践？大家的回答就很难具体、深入了。小调查反映出一个普遍问题：教学过程设计认识不足,缺少有效的过程设计方法。

论主体对信息的选择

自从康德在人类思想史上第一次提出认识是主体有选择的活动这一思想以来,选择性在认识活动中的地位和作用日益受到哲学家的重视。马克思从主体对客体的关系上辩证地理解人的认识,更明确地揭示出选择性既是人类认识活动的前提,又是认识过程本身的特征。那么,主体是如何对信息做出选择的呢?选择的内在机制是什么?长期以来,这个问题一直令国外哲学家及心理学家大惑不解。

阿特金森论教学理论

美国心理学家理查德·阿特金森(RichardC.Atkinson)不仅以研究认知的记忆结构、信息加工的过程而知名,而且,他还试图把控制论和决策论应用于教学设计,认为计算机技术的发展将会有助于教学理论的研究。 阿特金森认为,多年来,“教学理论”已被广泛接受,并已有了相当具体的含义。 人们一般都认为,教学理论是指一种探讨如何使学习过程达到最佳状态的理论体系。换言之。

学习事件和教学事件——从信息加工看学与教的过程

本文介绍的是80年代以来在西方有重大影响的有关学与教的阶段学说。该学说的开创者罗伯特·加涅通过透彻阐述学习事件和教学事件的关系,在现代信息加工心理学的基础上建立起了教学设计理论。

认知理论对对外汉语汉字教学的启示

由于汉字本身具有难认、难写、难记的特点,所以对外汉语教学中的汉字教学受到格外的关注和研究。以往的研究往往集中于汉字教学单位和方法上,并且各有其理论,具有很强的汉字教学特色。随着认知心理学的发展,人们对自身认知规律的认识逐渐加深,并以此来指导学习和工作的各个方面。

认知心理(四) 现代认知心理学关于知觉的研究

知觉属于人的一种认识活动。现代认知心理学根据信息加工的原则对于知觉有不少的解释和实验研究。(一)知觉的一般特征现代认知心理学通常认为,知觉是确定人们所接受到的刺激物的意义的过程。因此,当人们说某人已经知觉了一物体或一事件时。

人的信息加工系统鸟瞰

一、信息加工系统及其部分上图表明人的信息加工系统的一种模式。感觉记录器(或感觉登记)除了视觉记录器,我们还设想有其它四种感觉器官的记录器:听、触、嗅和味。心理学家们研究最详细的两种记录器是:"图象"的视觉记录器和我们将要称之为"回音"的听觉记录器。一般说来。

论主体意识结构中认知因素和意向因素的互补关系及其认识意义

人的主体意识结构可以从多角度、多层次进行透视,显然,从不同角度,不同层次进行透视所得到的“图象”是不同的。从主体结构中诸因素与外部客观事物之间的关系来看,我们把主体意识结构诸因素区分为认知因素和意向因素两大类。认知因素,就是主体结构中担当反映外部客观事物任务的诸因素,包括感知、想象、思维。意向因素就是主体结构中对待外部客观事物的诸因素,包括注意、情感、意志、动机、兴趣、期望、目的、信念、美的原则、独立精神,等等。从这个维度看,人的主体意识结构就是认知因素和意向因素组成的统一体。

加涅谈学习心理学的进展

当前学习心理学的进展状况如何?美国《教育技术学》杂志编者就此问题请著名心理学家加涅作了简要的评介。加涅认为,过去的几年中出现了一个值得注意的变迁,那就是从行为主义的刺激——反应(S—R)心理学转变到了现在称为认知学习的心理学。这种新的理论可称为信息加工理论,它主要说明的是:进入学习者感觉的最初刺激先要转换成一些神经冲动,然后还须经过另一个或更多的转换阶段。例如,刺激最初是登记在感觉登记器上,接着经转换而登录在短时记忆中。短时记忆的能量是有限的,不仅在时间上只有20—30秒,而且数量上也只在4—7个信息单位之间。因此随之又发生另一种转换,信息经过语义编码。

学生:教育信息的接受者

作为接受者的学生学生是学习的主体。教育传播过程不是教师以一种简单的、固定不变的形式进行的单向灌输,而是师生之间进行的一种复杂的双向互动,或者说,是教师的教和学生的学共同组成的教育传播的过程。没有学生的学,教师的教只能算“独白”而非教学;而无教师的教,学生的学只能是“自学”而非学习。教师的主导作用与学生的主体作用是互相配合、相辅相成的。也就是说,教师主导作用的充分发挥,要以学生为出发点,在知识传播中。

德国做含氡水治疗试验

【《瑞士原子能协会通报》1992年第20期第12页报道】在位于矿山山麓的上施勒马前氡浴场,来自附近的风湿病患者自愿接受欧洲首次严格控制的双盲试验,以验证氡气的效应。患者在疗养所住院4周,进行保健锻炼、按摩和体操,患者应加以编号,并用带编号的水浴疗,而医生和患者都不知道,谁使用含氡气的水,谁使用普通的自来水。疗养结束后。

初中目标导学教学模式的构建与实施

我们以顾问的名义参与了在四川省江油市进行的《农村初中目标导学综合教改实验》的工作。该项实验是四川省普教四级共管重点科研课題,其目的是要大面积地提高初中的教学质量,加速普及九年制义务教育。经过江油市等地近一年来较大规模的教改实验,取得了较好的成效,受到了省内外有关专家的好评。

现代认知心理学和教学实践

现代认知心理学是指“信息加工心理学”。现代认知心理学有别于皮亚杰的认知心理学。皮亚杰的认知心理学可以说是结构主义的认知心理学。他只提出关于心理结构的构想,来解释人的高级思维过程。信息加工心理学,把计算机看成为了解人类思维进程的一个工具,提出将电子计算机与人脑进行类比的构想。计算机的功能包括信息输入、存储、加工和输出。现代认知的心理学假想人的认知系统和计算机一样。它通过各种感官接受信息,经过神经系统不同水平,不同层次的加工,将信息储存在大脑中,然后产生有计划、有目的的行动。认知心理学家V、莱塞尔说:“认知就是指感觉输入被转化、简化、精制、储存、恢复和运用的全过程”。

简谈记忆

我们谈记忆,首先要了解记忆是什么?记忆是一个心理过程。是对于过去经历过的事物在我们头脑中重新出现的心理过程。是包含了识记、保持回忆等阶段的心理过程。凡是人们所经历过的事物,不仅是看过的、听过的、认识过的事物可以保持回忆,就是我们遇到过的愉快。

谈化学课堂教学环节的把握与学生的发展

化学课堂教学环节把握的整体观念是教师与学生学与教的活动的课前、课中、课后作为教学活动的整体。面对差异的学生,实施差异的教育,促使每个学生的在原有水平上都有提高,保障课堂师生双边活动有效实施。1教师的课前思考(1)教学内容的理解和把握(教师对教材的研读)1)从内容在化学学科体系中的定位。2)从新知和旧知,新知和学生原有经验的联结点,知识结构转化为个体的认知结构;3)

正确对待幼儿的错觉行为

我们常常见到这样一种现象:叫孩子进东屋拿个杯子,孩子却跑进西房;让孩子拿件蓝色的上衣,他却拿来一条绿色的裤子。这种看起来近乎"怪异"的行为,我们称为"错觉行为"。幼儿错觉行为的产生有多方面原因: 一是由幼儿感觉器官的低水平感受或缺陷引起的。知觉的基础是感受,感觉又是通过感觉器官去感知事物的,感觉器官感受能力差或有缺陷就容易产生感觉登记错误,从而造成错觉,发生错觉行为。幼儿感知觉发展虽然很快,但还处于低水平状态。例如。

初中化学教学中知识保持策略的运用

义务教育阶段的化学课程应该帮助学生理解化学对社会发展的作用,懂得运用化学知识和方法解决实际生活中遇到的问题。因而,启蒙性和基础性是义务教育阶段化学课程应具备的基本特征。所以,初中化学课程在内容设置方面,比较注重给学生提供最基础的化学知识和技能,如有关物质的变化、组成与分类等方面的基本概念,以及基本原理、化学用语、实验操作技能和方法等,这些不仅是学生未来发展所需要的最基础的知识和技能,也是搭建化学学科的骨架。那么。