不愿说穷

胡图家里本来很穷，常常是有上顿没下顿。但他对外人却装出有钱人的样子，不愿让人说他穷。

《天尊说随愿往生罪福报对次说预修科文妙经》初探

敦煌藏经洞出土的《天尊说随愿往生罪福报对次说预修科文妙经》与《正统道藏》所收《太上慈悲九幽拔罪忏》部分内容相近,后者当即据前者改造、拼结,并增加天尊名等,杂凑而成。这一组道经的共同源头则是《佛说灌顶经》卷11、卷12。另外,《天尊说随愿往生罪福报对次说预修科文妙经》对后世道教仪式、经典、观念都产生了深远影响。

走好说话训练的第一步——让学生“乐说”

重视说话教学，加强语言训练，是小学语文教学的重要任务之一，《义务教育语文课程标准》也明确指出：“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于它在训练上有一定的特殊性与难度，因此在小学语文教学中，尤其是小学中高年级语文教学中，教师对学生口头表达能力的训练力度还不强，这就导致学生中善于说话的人不多。影响了他们今后在实际工作中社会交往能力的发展。通过分析探讨教师在教学中进行说话训练的途径，培养学生说话的兴趣，通过让学生“乐说”，最终实现“会说”的目标。

浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力

幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，本文主要从四个方面浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力。

在授课过程中训练学生口才

文章介绍了在教学过程中训练学生口才的三个阶段:学说、愿说;常说、会说;能讲、善教。

浅谈中职幼教专业学生口语表达能力的培养

培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求,更是适应社会发展的需要。幼师生是未来的幼儿教师,幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。在教学中,重视培养幼师生的口语交际能力,使他们掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯,对幼师生来说,具有特别重要的意义。

谈中职语文口语教学的阶段训练法

在中职语文口语教学中,教师要把学生的口语表达当作学生语文能力培养的切入点,设计整体优化的口语训练序列,分段渐进,训练学生从助说学说,变敢说愿说,再到能说会说,来开展各种口语表达训练。

初中数学语言表达能力的培养

当前初中数学教学中普遍存在“偏重学生解题能力的训练,而忽略学生语言表达能力的培养”的问题。在数学教学中,培养学生语言表达能力（说的能力）的举措有：营造课堂氛围,构建学习共同体,设立“数学讲堂”,让学生敢说;变换提问方式,设计新颖问题,创新激励方式,让学生愿说;帮助学生理解数学语言,引导学生复述、转述数学语言,训练学生用数学语言表达,让学生会说。

如何培养小学生口语交际能力

口语交际能力是当代公民必备素质,培养小学生的口语交际能力在小学语文教学中十分重要。教师在平时的语文教学中应当从以下四个方面去培养小学生的口语交际能力：诱发兴趣,使学生愿说;消除顾虑,使学生敢说;指导方法,使学生会说;掌握技巧,使学生善说。

如何培养职业中学生的口语交际能力

培养学生的口语交际能力是职业中学语文教学大纲的基本要求，更是适应社会发展的需要。作为语文教师，应把培养学生口语交际能力作为义不容辞的责任。这是一项长期的任务。在教学中，我们要重视学生口语交际能力的培养，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交昧习惯，以适应现代社会的需求。

让语言之花绽放课堂——浅谈思想品德课学生语言表达能力培养策略

良好的语言表达是一个现代人必备的素养,在新课程"为每个学生终身发展而奠基"的理念引领下,培养学生语言表达能力并非只是语文课的专利。笔者立足思想品德学科,尝试培养和提升学生语言表达能力,充分赋予学生"敢说"、"愿说"、"乐说"、"有说"、"会说"。

语文口语交际训练的思考

口语交际能力是言语知识和交际技能的有机结合，是学生知、行、情、意的集中体现，更是语文能力培养的重要目标之一。在小学语文口语交际教学中，教师要引入情境，展开话题，让学生愿说；积极讨论，评说话题，让学生敢说；镜头回放，叙述话题，让学生会说，从而引导学生学会表达与交流，学会人际沟通和交往。

搭建对话交流平台 润泽生本思品课堂

选取生活案例,设计生活话题,引领学生与文本进行对话,把握解读文本的生长点,探究解读文本的切入点,紧扣解读文本的关键点,丰富阅读内容,感悟文本,体验文本情感,最终实现文本的终极价值。搭建课堂对话平台。通过对话交流活动,进行情感交流和心灵碰撞,让学生体验内心深处最真实的情感,使学生在课堂上“愿说、乐说、会说、善说”,从而润泽了生本思品课堂。

如何在语文课堂中培养学生的口语交际能力

口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力,它是一种外在的能力,是语言能力的外化.同时,培养学生的口语交际能力,是语文教学的重要目标之一.因此,在口语交际教学中,教师要善于创设情境,让学生愿说;构建和谐课堂,让学生敢说;创设教学情境,引导学生会说,从而达到培养学生口语交际能力的目的.

在朗读欣赏课中培养学生的口语交际能力

良好的口语交际能力是新时代人才应具备的语言修养。在朗读欣赏课中培养学生的口语交际能力,需注重训练方法和学生的情感体验,发展学生的感受和理解能力。

口语训练的四个阶段

口语教学要按四个阶段循序渐进地进行,才能收到预期效果。四个阶段为:一、模仿阶段:实现敢说;二、提高阶段:激励“愿说”;三、思辩阶段:培养会说;四、创造阶段:锻炼“能说”。

绘本引路,读仿勾连——低年级绘本阅读与写话训练有效融合的教学途径

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段的"写话"要求中明确提出了具体的写话目标:培养写话的兴趣,表达自己内心所想;乐于运用在阅读、学习和生活中学过的、用到的词汇。但是,在实际写话过程中,低年段学生由于识字量少,积累的词汇不多,一些能讲、能认、会读的词句不会写。再加上他们的生活空间相对较窄,语境受限,应用的场景也就有限。因而,在写话的过程中,学生的思维受到很大的限制,出现了"愿说不愿写"的现象。

浅析如何提高小学生的语文口语能力

口语交际是生活的工具;丰富多彩的生活是学生的交际舞台;同时也是他们交际的源泉。所以我们必须利用好这一天然的资源,让孩子们从小就融于其中,在日常生活中逐步提高他们的口语表达能力。很显然,小学阶段是培养学生口语交际能力的黄金时期,由于小学生的各种原因,口语交际能力存在着较大的差异。为此,教师必须从孩子的兴趣入手,让他们愿说、能说、敢说、善说,因此教师要根据儿童的心理特点和口语交际教学的特点,调动起学生学习口语交际的兴趣。从中提高学生的口语交际能力。

“三步曲”——口语情境化教学尝试

口语教学因其强调以贴近生活的言语训练为核心，以培养学生熟练驾驭日常口语交际能力为本位，因此，该课程教学要紧紧围绕教学目标，针对口语教学的特点，创设全新的教学情境。一是要科学引领，为学生创设“敢说”的教学情境二是要渐入佳境，为学生创设“愿说”的教学情境；三是要艺术升华，为学生创设“会说”的教学情境。