抓住关键细节,围绕“情”字点拨——《慈母情深》教学与思考

《慈母情深》是五年级上册第六单元的第一篇课文。教学时,要抓住关键细节,围绕“情”字展开点拨:从“情”字入手,激活已有经验;融“情”于词,整体感知内容;点拨细节中的“情”,感受语言魅力;以“情”促写,在运用语言中开展评价。

情动而辞发,披文以入情——从《慈母情深》一课看章莉老师的教学追求

《慈母情深》一课体现了章莉老师以“情”为主的教学风格。教学时,紧紧抓住《慈母情深》的文本特点,精准定位以“情”为核心的学习目标,引领学生的学习活动;而后精心选择学习材料,抓住文本关键处加以点拨,助推学生的情感生成;课中的点评、赞美以及课尾练习的设计,体现了“教—学—评”一体化的理念,也进一步促成了学生的情感抒发。

“毛票”里流淌着舐犊之情——五年级上册《慈母情深》教学设计与思考

【教材分析】《慈母情深》是统编教材五年级上册“舐犊情深”主题单元的一篇精读课文,写了“我”的母亲不顾同事的劝阻,给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。尽管家境贫寒,生活艰辛,但母亲仍毫不犹豫地满足“我”想读书的强烈愿望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱!

借助“对话”精准解读文本——以《慈母情深》的解读为例

解读教材、挖掘文本是教师的一项基本功。一般地,教师解读一篇具体的文本时,要从课程标准、单元导语、文前导语、课文、注释、插图、课后练习、链接等角度入手。笔者以《慈母情深》的解读为例,谈谈具体做法。一、与课程标准“对话”,确定学习任务《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“任务群”的概念,要求教师根据教学需要及单元文本定位,把每个单元归属到相应的任务群.

与文本共情——以《慈母情深》教学为例

经过多年实验,“语文主题学习”已经成为语文课堂教学的重要模式之一。在各地语文教师的教学实践和创新中,“语文主题学习”的内涵不断丰富,教学策略不断涌现。本期的两篇文章分别从情感渗透、创新与整合两个角度诠释了“语文主题学习”的教学策略。

场景串联,感悟深情——以《慈母情深》为例谈单元语文要素的落实

部编版语文五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题的《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文在题材选择和表达情感上是一致的,都是抓住场景和生活中细微而又具体的典型情节,表达父母之爱。

图书有价，母爱无价——简谈《慈母情深》教学思路

《慈母情深》讲述了因爱看书而向母亲要钱买书的“我”,到如何拥有《青年近卫军》的经历。教学时,可将教学基本问题聚焦:一个“爱看书”的“我”,是怎样拥有了这本《青年近卫军》的?其间,表达了怎样的思想感情?从课文理解的角度看,教学层次划分和问题链的建构可以按照以下思路进行。

小学语文五年级上册《慈母情深》教学案例

本单元的人文主题为"舐犊情深"。要求学生体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法和感受。慈母情深主要讲述"我"的母亲在家境极端贫困的情况下,毫不犹豫地给"我"买《青年近卫军》的事,体现了母亲对子女无私的爱,也表达了"我"对母亲深深的爱和不尽的感激。本案例为第二课时。

《慈母情深》教学设计

【教学目标】1.基于线上学习的基础,重点指导多音字“龟”的读音,教学生字“脊”。2.默读课文,想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。3.体会文中反复出现的词语的表达效果。学习语文园地“词句段运用”第3项,联系生活,迁移运用,记叙自己“鼻子一酸”的经历,写出成长中的新感受。

核心素养视域下小学叙事性课文的教学策略——以王崧舟《慈母情深》教学实录为例

叙事性课文在统编版小学语文教材中占据着极大的比重,第一学段以童话类为主,第二学段以叙事散文为主,第三学段以小说为主,但目前的阅读教学,尤其是第三学段还存在不少问题。该文以全国语文名师王崧舟执教的《慈母情深》教学实录为例,从语文核心素养的视角入手来探讨小学叙事性课文的教学策略:朗读法夯实语文能力;关键词法发展语文思维;读写(说)结合法整合语文品格。

深度学习下的小学语文课堂教学探索--以《慈母情深》教学为例

深度学习是核心素养培育与发展的基本途径,也是新时代小学语文课堂教学转型的价值追求。本文认为,以深度学习为指导的小学语文课堂教学可以从四个方面呈现:建立学习机制,促进主动参与,让语文学习的动机更有深度;整合学习内容,突出联系建构,让语文学习的内容更有深度;引导深度探究,发展高阶思维,让语文学习的过程更有深度;解决情境问题,促进迁移运用,让语文学习的结果更有深度。

让儿童在“场境”中提升阅读素养——以五年级上册《慈母情深》教学为例

小学语文教学要体现学科特点,体现语文学习的规律,更要尊重儿童。本文以统编教材五年级上册《慈母情深》的教学为例,站在儿童的角度、课程的角度,强调教学活动中要为儿童营造良好的“阅读场”,让儿童在语文学习活动中浸润生长。通过“唤醒主体,让儿童身心‘在场’;设置任务,让儿童思维‘出场’;深化体悟,让儿童情感‘留场’”等方式推动阅读课堂教学的变革,从关注儿童的阅读能力走向培养儿童的阅读素养,使学生的语言、思维、知识、情感等在“润物无声”中得以提升,实现学生的生命生长。

略读课文的教与学——基于人教版五年级上册《慈母情深》教学的思考

略读课文是小学语文教学中不可缺少的一部分。以人教版实验教材为例,随着学生年级的升高,略读课文篇目编排呈不断递增趋势,编者在选文上也花了很多心思,其重要地位不容忽视。那么,略读课文怎么教呢？《语文课程标准》明确指出略读教学要＂学习略读,粗知文章大意＂＂学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息＂。

用“看电影”的方式阅读——《慈母情深》一课教学与评析

《慈母情深》字里行间蕴藏着无私的母爱。激发、调动学生的情感,是本课教学的重难点。基于文本特点,教师设计了用“镜头”去捕捉让作者“鼻子一酸”场景的任务。教学中,以“电影镜头”的形式切入,是为了通过对文本场景的解读,解剖长文章,在取舍中抓重点、悟情感。这样的“看电影”的方式能拨动情感心弦,打破时代隔阂,实现与文本对话,与作者情感对接。

教学指向:变读的材料为写的依据——《慈母情深》教学新思考

《慈母情深》是依据梁晓声的原著《母亲》改编的略读课文。多数人教学中的阅读思路是:想买书——找母亲——买罐头——买到书。其教学重点往往落在"找母亲要钱"这一部分,扣住课题"慈母情深"的"深"字,品读、分析,感受慈母情之深,但这样,容易陷入"教课文"

在文本中发现表达的精妙——特级教师王崧舟教学统编语文教材五年级上册《慈母情深》片段赏析

著名特级教师王崧舟在执教《慈母情深》一课时,特别注重引导学生发现文本表达的精妙之处,一步一步引导学生发现、思考、朗读、感悟文章语言的特色、魅力与张力,从而使学生对文本和人物精神品质的感受越来越深刻,从语言文字以及朗读中感受母爱的伟大,心灵受到震撼。【教学片段一】师:请大家看黑板,我们一起恭恭敬敬地读题目。

“情”由场景起,“深”蕴细节中——新课标视域下的《慈母情深》教学设计与评析

【设计意图】《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。课文通过“找母亲要钱”和“母亲给我钱”这两个典型的场景,刻画了一位无论多么困难都要支持儿子读书的慈母形象。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确指出,“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知,联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力。结合本单元的人文主题“舐犊之情”,语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”,教学中采用了“想画面、品细节、悟情感”的教学策略,引领学生了解场景、走近场景、感受场景。

小学“思维类”语文要素的教学探索——以五年级上册《慈母情深》一课为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,语文课程培养的核心素养有四个方面,而思维能力的培养是其中的一项重要内容。发展思维能力,提升思维品质,是语文课程的重要任务。那么,在小学语文教学中,如何理解与落实“思维类”语文要素呢?下面笔者结合平时的教学实践,阐述之。一、“思维类”语文要素的理解统编版小学语文教材实行“双线组元”,从三年级开始,各单元设立篇章页,以单元导语的形式呈现语文要素。

想象入境,品味爱的场景——单元视角下的《慈母情深》教学

《慈母情深》是五年级上册第六单元第一篇精读课文,教学重点是通过品读场景、细节,把握文中表达的情感。教学时,可以任务“我是摄影师——捕捉爱的场景”为学习载体,引导学生通过想象画面进入文本情境,品味场景、细节描写,体会文中的丰富情感。

悠悠慈母情

每当翻开这本珍藏了两年的日记，我的心总是情不自禁地剧烈跳动，16岁时的那一幕，便清晰地浮现在眼前……