慕课质量评价指标体系构建及应用研究

本文构建包含慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源以及教学技术五个一级指标,慕课提供组织、慕课主讲人、慕课团队组成等十四个二级指标的慕课质量评价指标体系。使用层次分析法软件计算指标体系的权重,创建慕课质量模糊评价模型并用此模型测试《信息检索》课程的质量情况。以期将构建的慕课质量评价指标体系结合模糊综合评价方法对具体慕课课程的质量做出评价,提高慕课质量,促进慕课学习者的知识内化。

高校慕课教学质量监控与评价体系的优化探析

随着高校线上教学应用的日益广泛,慕课教学质量监控与评价日益受到关注。高校慕课教学质量监控与评价体系优化有利于提升教育教学质量,促进教师教学能力多元化发展以及提升学生课堂管理效率。遵循线上线下相融合、数智化手段运用以及全员参与的原则,高校慕课教学质量监控与评价体系可从制度体系、评价主体和评价对象、评价内容和评价指标、督导模式等方面进一步优化,并在具体实践中进一步深化。

护理学基础实验课教学质量评价指标体系的构建

探讨护理学基础实验课教学质量评价指标体系的构建，采用文献综述、德尔斐法、座谈调查等方法进行指标的咨询和论证，确立了5项一级指标、20项二级指标及其权重，分析了护理学基础实验课教学质量评价指标体系的可信程度及可操作性较高。

综合性大学法学通识课程设置缺陷与质量评价指标体系构建

法学通识教育不仅是实现一般通识教育培养全人的目标的重要构成部分,而且在我国法治社会建设中对于塑造公民法律信仰、法律思维和法律意识意义重大。然而,受当前学科分类过细、教育重心向专业化转移的影响,法学通识教育处于尴尬的地位,其以纳入思想政治课程和单独开设法学通识课程两种模式存在,并且法学专业的高度专业性和法学通识教育的一般性冲突使法学通识教育实施难度增大。欲突破此困境,必须在综合考虑法学通识教育特殊性的基础上,构建具体的法学通识课程质量评价指标,从课程目标、课程设计、课程内容、教学方法四个方面进行评价,以克服法学通识教育中的功利主义、形式主义等问题。

医学院校实验课教学质量评价指标体系的研究

目的建立医学实验课教学质量评价指标体系。方法结果构建了基础实验课和技能实验课两套评价指标体系。可操作性较高。采用文献综述、座谈调查、德尔斐法进行指标的咨询和论证。

高职多媒体课件质量评价指标体系和标准

随着信息技术的发展和教改的深入，5年制高职教材的形式和内容都发生了变化，传统的纸质教材已不能够满足教学需求．因此建立由纸质教材以及辅助教学的电子教案、多媒体课件和网络课程组成的立体化教材是今后教材建设和发展的方向，是未来教材的主角．

大学创业管理实验课教学质量评价指标体系研究

创业管理实验作为大学创业教学体系中的重要组成部分,在学生创新能力及综合素质培养方面有着其他教学方式不可替代的独特作用。遵循指标体系构建的相应原则,从教学条件、教学环节和教学效果三个方面分析大学创业管理实验课教学质量的影响因素,并采用层次分析法确定了相应的评价指标体系。研究发现,实验条件、实验师资队伍、理论教学、实践教学、创业环境氛围塑造、课堂表现是创业管理实验课教学质量的关键影响因素。

高职院校混合式“金课”教学质量评价指标体系的构建与实践

为了有效评价高职院校混合式“金课”教学成效,文章首先阐述了高职院校混合式“金课”教学质量评价指标体系的构建,然后论述了高职院校混合式“金课”教学质量评价指标体系的实践。

信息类实验课翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究

为达成科学、全面评价信息类实验课翻转课堂教学质量的目标,分别设计了学生评价和专家评价两套指标体系,采用层析分析法对指标体系中的各个指标权重进行了计算,并以电子商务网站设计课程为例,进行了教学质量评价,结果显示该课程的翻转课堂师生评价总分为4.03,达到优秀等级。研究成果为开展信息类实验课翻转课堂教学质量评价提供了解决方案,同时也为其他实验课教学质量评价提供了经验借鉴。

素质教育课堂教学质量评价指标体系探微

本文探讨当前我因素质教育的课堂教学评价指标体系问题。该体系的构建应考虑我国的政策法规要求、现代教育教学理论、评价目的以及现实可行性等几方面因素。应有利于促进教的高质量与学的轻负担。

体育教学质量评价及指标体系研究

立足于体育改革实际,借鉴已有的教学评价经验理论,通过对现代体育教学改革系统的分析,探讨体育健康基础课和专选项目课体育教学质量的评价内容,建立创新体育教学新模式的标准和指标体系。

构建我国慕课质量评价标准体系的新启示

如何构建慕课质量评价标准体系是当前慕课研究领域的热点和难点之一。现以文献法和案例分析法为研究方法,通过对国内外文献的梳理,归纳出近年来欧洲在构建慕课质量评价标准体系方面的新举措,然后将这些做法与我国慕课建设尤其是质量建设方面的实际情况相结合,从政府部门、认证机构、教育机构以及学习者等四个方面提出我国构建慕课质量评价标准体系的思路和建议,希望能为相关工作的实施提供有益的参考和借鉴。

在线网课的教学质量评价指标及其算法设计

当前,在线教学模式已成为高等院校重要的教学模式。按质量管理领域中的戴明环(PDCA理论),教学质量评价是PDCA理论的C环节,是检验和评价在线网课教学质量的重要环节。该文以智慧树平台中的国家级在线开放课程“C君带你玩编程”的近4年数据为依托,列举了12个在线教学质量评价指标及其算法。研究表明:详实的统计数据能清晰地表征学生“学”网课的质量和教师的“教”网课的质量,也能清晰地揭示在线网课存在的问题和变化规律;就同一个平台的同一门课程而言,虽然选课单位、选课师生形形色色,但是用该校的数据和所有选用该课程产生的平均数据相比较,由于参照数据是确定的和一致的,所以这种相对性评价是具备可比性的。

基于5GAPs模型视角下的慕课服务质量评价体系构建

慕课自2008年诞生以来,在我国迅速成为热点,众多知名高校也纷纷加入慕课的实践行列。但现今从教育主管部门积极号召和投入来看,慕课的实施者和使用者的回应有限。本文通过服务质量视角,将慕课视为电子交互服务,在此基础上提出构建慕课服务质量评价体系,以期通过服务管理角度探寻慕课服务可持续发展路径。

通识教育类慕课质量评价体系建构研究

建构通识教育类慕课质量评价体系,应充分发挥教育行政部门的引领作用,进一步建立高校的主体责任和管理规范,推进社会参与评价的深度与广度。在此基础上,制定质量评价体系的一级指标和二级指标,并运用层次分析法设定各级指标的权重,最后通过测评判定课程质量。

新时代高校思政课数字教材质量评价的多维探析

对高校思政课数字教材质量进行评价,有助于检测数字教材教学适用性,探察数字教材潜在性风险,进而实现数字教材高质量建设。思政课数字教材既有作为思政课教材的价值坚守,又具有数字化技术产品的特质以及作为电子出版物的独特属性,这些为思政课数字教材质量评价提供了基本理据。据此,要从思想政治引领、教材内容编排、教材呈现样态、教学过程适用、数字技术应用等维度构建思政课数字教材建设质量评价的指标体系,并从提升评价主体胜任力、增强评价方法多样性、注重评价过程高效性、凸显评价结果客观性、重视评价机制支撑力等方面入手,切实将高校思政课数字教材质量评价向纵深推进。

成人学历教育慕课质量评价体系的构建研究——以深圳大学为例

慕课以其独有的特征吸引着众多学生,但随着慕课数量的不断增加,国内各高校开始强调慕课建设的水平和质量。根据成人学历教育慕课质量评价体系的设计原则,结合深圳大学继续教育学院建设和应用慕课的实践经验,在借鉴国内外现有慕课质量评价体系相关研究成果的基础上,通过层次分析法确立指标权重探索性建立一套针对成人学历教育的慕课质量评价体系,并利用该体系对学院建设的3门慕课进行评价。结果表明:构建具有较强可操作性的评价体系,能有效评判慕课优劣,对规范建设成人学历教育的慕课具有一定的促进作用。

基于用户满意度的慕课质量评价研究——以人工智能专业为例

随着互联网技术的广泛应用,在线教育发展迅速,而慕课作为在线教育的一种形态,其免费性、开放性、大规模等特点有助于优质教育资源的共建共享。近年来,我国高校相继开设人工智能专业,为了弥补人工智能专业传统人才培养方式的不足,人工智能专业慕课建设迅速开始启动。为此,可以尝试通过对B大学人工智能专业慕课的现状、优势、劣势等问题进行探究,以期在一定程度上总结出我国人工智能专业慕课建设与应用的特征和规律。首先,以《教育信息化技术标准CELTS-22─网络课程评价规范》为理论依据,构建人工智能专业慕课质量评价指标体系。然后,将使用过该大学人工智能专业慕课的学习者设定为调研对象,随机抽样后共得145份有效问卷。最后,基于SPSS18.0对数据样本进行处理,形成结果:第一,人工智能专业慕课可能在是否提供课程目标以及课程目标设置的适切性方面还存在不确定性;第二,用户对于课程内容的合理性较为满意,但在内容组织安排与智能推送等方面还需完善;第三,证书发放、学习追踪、考核评价以及导航定向等方面上还有改进空间;第四,人工智能专业慕课的资源粒度不够细化,主题可再分性显著,拓展资源的严谨性与前沿性还需进一步完善。根据以上研究结果,可以提出人工智能专业慕课的改进策略:一要优化课程目标,适应学习者认知水平差异,注重目标与学习者间的匹配,针对不同的学习者提供不同层次的课程,并将立德树人理念贯穿其中,强化人工智能伦理教育,树立学生高尚的道德责任感;二要加强团队协作,发挥集体的力量来合理安排课程内容,明确慕课建设模块,做到既“各司其职”又交流协作;三要加大对慕课的经费投入力度,优化慕课的运营模式,改善用户的满意度和体验感;四要扩展资源内容,细化资源粒度切割,在坚持系统性原则的前提下,将理论抽象的知识点科学分割成小段录制的微课视频。

基于LISREL模型的慕课质量评价研究

基于以往的研究,笔者建构了慕课质量评价指标体系,对中国地方高校优课联盟(UOOC)慕课质量调查问卷数据进行了信度分析,利用LISREL函数构建了慕课质量评价模型,并对该模型进行了实证分析,以期为高校慕课质量评价与课程质量提升提供可供借鉴的理论支撑和实践指导。

基于用户视角的我国职业教育慕课质量评价研究

时代的发展使得社会需要大量高质量人才,这对职业教育提出了更高的要求。慕课作为一种开放教育资源,突破了传统的教育教学形式,对我国职业教育的发展产生了十分深远的影响。本研究依据在线教育质量评价标准,构建我国职业教育慕课质量评价指标体系,制作调查问卷,从用户的角度对我国职业教育质量作出评价。结果表明,学习者对慕课的教育性满意度较高,而在教学内容的更新和慕课平台的技术等方面仍有需要改进的地方。为此,本研究提出相应的策略建议:第一,更新教师教学理念,探索实践课程创新;第二,建设优质精品慕课,实现专业资源整合;第三,优化评价考核体系,实现评价方式多元;第四,促进慕课技术改进,增强学生学习体验。