“快节奏”下的小学数学“慢教育”

在当今“竞速”的时代背景下,各行各业都在追求一种“快节奏”,教育自然不能独善其身,不可避免地出现过度追求“速度”的教学价值取向。然而,数学是一门需要深度理解与思考的学科,“过快”则“欲速而不达”。要想改变上述问题,必须让教学过程适当地“慢”下来。文章从“慢教育”的内涵出发,分析了该理念在当今时代背景下的意义,提出数学教学应“慢”于概念形成时、知识衔接间、教学重难点、学生易错处、教学评价中的五项策略。

快时代“慢教育”的多维审视及其价值实现

“慢教育”是应对快时代教育发展的一种辩证扬弃,是回归教育本真的一种价值重申和现实呼唤。在厘定快时代内涵与外延的基础之上,从育人的几个基本维度审视“慢教育”的多维内涵。从育人的时间向度看,“慢”是一种循序渐进;从育人的属性特征看,“慢”是一种教育智慧;从育人的本质内涵看,“慢”是一种人文关怀;从育人的艺术审思看,“慢”是一种闲暇之美。在快时代呼唤教育之慢,本质是为了回归育人的原点初心、直指个体生命整全、等待学生成人之美。所以,必须要营造“慢”的教育环境,寻找教育的生命本真;尊重“慢”的教育规律,等待教育的生成之美;滋养“慢”的教育心灵,塑造学生的整全生命。

快时代“慢教育”的多维审视及其价值实现

将“时代”赋予“快”的定义,指的是快速发展的时期,可以理解成经济、政治、文化等处于迅速发展状态下的时期。虽然发展速度在一定程度上代表着生产力更新的力度,但纵观几次工业革命的进步,其初心就是为了“解放人”,带给人诸多的便利和享受,而不是让人再次陷入到为了追逐速度和效率的功利性、机械化的超负荷运转中。教育事业作为一项育人性活动,不免在“以快为进”的社会发展大趋势中逐渐陷入到“拿文凭”“找工作”“好就业”的功利性之中。教育作为一项直面人的存在的社会性活动,永远要基于教育本身的基本特性来重新审视和思考“慢”的多维内涵,只有这样才有利于个体整全生命的形成与发展。

也谈初中数学的“慢教育”

随着时代的发展,“快节奏、大容量”的教育模式悄然盛行,这里面不乏存在功利性的成分.慢教育是一种回归本真、自然,尊重生命的教育方式.在“快节奏”的当下,慢教育更加值得每个教育工作者去研究与思考.文章认为慢教育的实施措施有:增设情节,慢中求实;注重拓展,慢中求透;由浅入深,慢中求真;手脑结合,慢中求优.

“慢教育”在幼儿教育中的应用与思考

幼儿发展是一个缓慢而连贯的过程,教师与家长需要给予幼儿足够的时间,耐下心来静静等待幼儿成长,在“慢”中有效践行爱的教育。在当前快节奏生活方式下,社会各个角落中都充斥着焦躁的教育心理,在不知不觉中违背了幼儿的生长意志,强行推动了幼儿的成长进程。为此本文立足于“慢教育”视角,针对“慢”的内涵与意义展开思考,随后对快节奏下的幼儿教育问题进行梳理,并提出了相关的解决措施与工作建议。希望能够以此改变当前幼儿教育现状,并营造更加理想的学前教育生态。

慢教育视域下的高中任务群写作教学探微

学习任务群作为一种新的教学样态有其独特的意义与价值,“写作”作为学习任务群中的一环,与“听”“说”“读”的关系更为密切。学习任务群中的每一个学习项目环环相扣,而作文是语文素养最直观的体现,在语文课程中占据着重要的位置。高中教学往往“为考而教”,功利性较强。而任务群写作教学强调学习项目之间的连接,指向真实写作的发生,需要慢的艺术。

放慢脚步,为了更好地到达——浅谈初中语文教学的“慢教育”与“高效率”

在市场经济迅速发展的今天,随着生活、工作及学习节奏的加快,初中语文的快餐式教学问题逐渐显现。一些教师急于求成,过于关注教学预设,机械性地按照计划推进教学工作,未能充分结合语文学科的人文性和工具性,以及学生的认知规律和个体差异,适当调整教学节奏,以满足学生的个性化和层次化发展需要。课堂教学节奏虽快,学生的收获却不够理想。

慢教育视域下的高中作文教学探析

新课标、新教材、新高考的背景下,高中作文教学面临着新的挑战,时代飞速发展的今天,我们更需要一些慢思考,慢沉淀,要站在前人研究的肩膀上,汲取智慧,继续探索高中作文教学的有效策略,探索高中作文教学“慢”的艺术,实际上是呼唤教师慢下功利的应试脚步。

用“慢教育”的教学模式突破学生数学思维的障碍

如何改变教师数学的教学模式?如何提高高中学生学习数学的思维能力?本文通过对高中学生在课堂中思考数学问题遇到困难的原因进行分析,提出用“慢教育”的教学模式突破学生数学思维的障碍,以反思教学的作用。

“慢教育”——让数学课堂绽放光彩

新课改背景下,教师要让课堂教学慢下来,化困惑为激情,使学习更有激情;化错误为资源,让错误更精彩;化分歧为统一,使自主探究更深入;化狭隘为开阔,让数学思维更灵活,使数学课堂绽放光彩,让学生在“慢教育”中收获无限精彩.文章立足小学数学课堂教学实践,借助“分数的意义和性质”一课的教学具体谈了如何让学生在张弛有度的“慢教育”中深度学习,让数学课堂更加精彩,以实现教学相长.

慢教育语境下数学逆商的培养

鉴于数学逆商对人的发展的正向价值和积极意义,数学慢教育课题组对数学逆商的培养框架进行理性建构和知性研究。其包括思维控制力、思维归属力、思维影响力、思维延伸力四个维度和认知心向、数学观念以及课程精神三个层面。

具身认知:数学“慢教育”复习的范式

当代具身认知思潮强调身体的感觉和运动系统对思维方式的塑造作用.数学“慢教育”的本质是儿童生活经验的,突出具身认知的特点.数学“慢教育”下,具身认知复习课模式,借鉴了数学实验的“动手‘做3特色,采用活动启动具身认知、实验引动具身认知、实践带动具身认知、行动推动具身认知的范式.

高中数学慢教育全程思维的实践研究

在高中数学教学当中，往往由于教学节奏过快，导致学生的思维存在缺陷，因此，这时候就需要开展慢教育全程思维教学．本文主要从全程思维的内涵、应用全程思维开展教学活动的价值、全程思维教学范式实施方法等方面进行了探讨，从而为高中数学教学提供一些借鉴．

“慢教育”理念下数学教学的艺术

根据系统哲学观、数学思维观和教育发展观,“慢教育”理念下数学教学的艺术主要包括留白与补白混搭的艺术、缺位与补位叠加的艺术、有声与无声共轭的艺术、规范与创造合和的艺术。结合教学案例,分别阐述如何让这些包涵哲学因子的系统元素并轨谐行。

学科性三原则:数学慢教育目标建设的基本准则

系统哲学观下,学科属性是数学慢教育目标实施的逻辑起点和思维线索,其本身应该与课程目标通约共生。教育之道在于审美。数学慢教育的实施,在宏观层面,必须遵循大美与教道一体、审美与学道共生的原则;在中观层面,必须遵循知识技能系统、思想经验系统以及思维审美系统的教与学的原则,方能本体落实数学慢教育目标学科观。

关于数学“慢教育”目标人文性的思考

数学＂慢教育＂目标的人文性,始于师生互学和互教的＂二元论＂思想形态,终于由对立走向统一的人学目标观;要通过教与学形态的行为来外化,并通过技术观与差异观的合理内化,终归于德行修炼的达成。数学＂慢教育＂目标人文性的重要原则是＂内源自我意识＂＂隐性自我情感＂＂参照重要他人＂,它们分别揭示了具有主客体意义的＂我＂的效能力、信念力、胜任力形态。

社会属性:数学慢教育目标的上位原则

社会学视角下,落实"情意"目标是建设数学慢教育目标原则的集中表现。从系统主义、决策主义、人学主义以及批判主义四个维度,对数学慢教育目标的社会性原则进行理论与实践的"合目的"检视。通过对数学慢教育目标策略的实施,调试教育领域教学目标的"跑偏"形态,以反映数学慢教育目标建设的现实意义。

数学“慢教育”教学支持系统的认识与分析

＂慢教育＂理念下,数学教学支持系统由诸多要素构成,并且可以归结为与＂生物发生律＂具有内部关系一致性的概念发生系统、思维还原系统、经验重构系统、问题内驱系统。它们分别为＂做、用数学＂提供思维线索、方法导向;为基本范式的确立、基本问题的形成、基本结构的建立、基本思想的生长提供基础。

小学数学教学中的“慢教育”

随着社会的发展,人们的生活节奏逐渐加快,教育也是如此。“有效课堂”和“高效课堂”成为当前课堂教育追求的目标。为了追求所谓的“高效”,课堂上,我们无不加快节奏、扩大容量,快马加鞭,争分夺秒,然而,数学学科的特点决定了数学教育不是一蹴而就的,这个过程可能很细微、很漫长,它需要生命的沉淀,更需要我们的等待,唯有慢下来,学会等待才能欣赏到那花儿绽放时的美丽。

数学慢教育研究综述

通过对薄弱初中数学教学现状调研发现,"大容量、快节奏、高密度"数学课堂催生了大批跟不上、听不懂、学不会的学生,建立慢教育教学观已成为一线教师的价值追求。近年来,学者们从慢教育内涵的界定,慢教育的艺术、因素分析以及实施策略,慢教育的教学案例等多个方面进行了有价值的探索与研究,为数学课程改革和课堂教学改革提供了很好的智力支撑。实践证明,在数学课堂践行慢化教育理念能让学生跟上、听懂、学会,实现知识有效生成的愿望。