对分课堂的《Java程序设计》教学方法

针对Java程序设计课程在教学中存在的问题,将对分课堂模式引入课程教学中。基于对分课堂教学模式,采用隔堂对分的方式对讲授、内化吸收、交流环节进行改进,同时,构建了知识巩固与再吸收环节。实践表明,采用该方法学生的自主学习和解决实际问题的能力有了较大的提高,学习效果较好。Java语言作为当今最流行的程序设计语言之一,倍受广大程序设计人员的关注,根据TIOBE开发语言排行榜,近年来,Java语言处于前列。

“慢慢走,欣赏啊”——浅探教育的方法与语言的内化

本文阐述了由"慢"引起的思考:"慢"曾给人们带来惬意和有深度的精神生活。结合教学的实际体会,探讨"慢"对于课堂教学的重要性,浅谈了一些具体方法,最后提出"慢"将更有助于完成对于人的素质的、终身的教育。

怎样帮助学生阅读数学课本——加深理解的四步方法

顺利阅读数学课本需要掌握特定的阅读技能,例如:精读,权衡细节的重要程度,理解例题,组织论据,作出推断,区别资料的关联性与无关性以及注意概念间联系等。以下是帮助学生获得这类分析技能的四个步骤。 1.慢速阅读。

体验式学习是获取语言文字运用能力的有效途径

＂获取语言文字运用能力＂是语文教学的最终目标,而语文学习方法直接影响着学生语用能力的构建。体验式学习是以学生为中心,通过感受、体验、实践帮助学生学习语文知识,建立语用能力,真正实现《课标》中强调的：＂重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文运用的规律。＂

论互动模式在英语听力教学中的应用

互动模式是以认知语言学、二语习得理论为基础的一种有效的课堂教学方法,它强调交际,注重输入与输出的结合。听力理解指的是大脑对所听到的信息进行有意识的加工整理的活动,其本身就是一个互动过程。将互动模式应用与听力教学能给学生创造一个有利的学习环境,激活他们的内在学习动机,从而加强语言的内化过程。

数学教学中渗透人文精神的研究与探索

数学化的思想方法是一种具有通用性的科学思想方法,数学语言的精确性、数学的思维方式、数学的精神能使人们养成缜密、有条理的思维方式,诚实。

苏格拉底教学法在大学英语写作课堂上的应用研究

苏格拉底教学法是指教师利用连续的、开放性的高层次问题引发学生进行讨论、辩论和分析。学生从好的苏格拉底式问题中学到知识,提升理解和沟通能力。在大学英语写作课堂上,教师通过精心设计的问题,为学生创造一个可以主动参与、获得新知识并提升写作水平的环境。

思维导图:语文素养视域下突破袭用框架的新径

《语文课程标准》(2011年版)中关于课程总目标指出:"语文教学在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。"思维导图进入了我的研究。思维导图的提出与实践不是为一种概念,图一种新奇,而是因一种探究,是在学生语文素养形成上的一种焦虑之后找到的一种突破。一。

三“解”三“促”,提高练笔实效性

《义务教育语文课程标准》明确指出：＂在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。＂因此,在阅读教学中,我们要依靠语文教材,用好文本,抓住文本中的写作规律,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言、运用语言,从而升华他们的思想情感。那在教学中如何找准落脚点,引领学生进行丰富而灵动的言语实践呢？笔者以为可以从以下几点入手。

“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用

英语写作能力是非常重要的语言技能之一,同时也是高中生必须掌握的基本技能。在教学中,强化学生的写作能力,运用英语表达思想,是教学重点。但目前我国高中英语写作教学收效甚微,高中生的总体写作水平还未达到相应的标准,这主要是因为学生在平日里没有累积丰富的词汇,而且语句与段落中缺乏逻辑性,导致整体布局出现失衡。此外,还有一些教师对于写作教学不重视,也影响了教学效率。阅读与写作是英语教学的重要内容,存在必然的联系。

浅谈阅读教学中的朗读训练

朗读是阅读教学中最常用的训练方法，是语文教学中一个重要的环节，朗读通过语言将文章思想感情有声有色地表达出来，从而启迪和感染学生与作者产生情感上的共鸣。古人说：“书读百遍，其义自见。”可见，朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出：中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。那么，如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？

瞄准“语用”,细究读写联结点——以《理想的风筝》为例

在一次教研活动中,我们围绕＂学生语文学习中最害怕的是什么＂话题进行交流,老师们一致认为是做阅读题和写作文。细细想来,语文教学中重读轻写、为读而读的畸形表现由来已久：从教材编排来看———读写分离,各版本均以阅读课文为主,其比重为全册教材的80%左右,而仅有的七八篇单元习作也内容孤立、毫无体系可言。

生本教学在英语教学中的开展

一、生本教学背景 《基础教育课程改革纲要》要求：＂教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”

抓住特点学观察,体会准确练表达——《美丽的小兴安岭》教学视角新探

《美丽的小兴安岭》(人教版三年级上册)是一篇经典课文。通常的教学多是把重点落在感受文章内容美:"读书,找一找描写了哪些景物?""想一想这些景物怎么美?"……如此,仍未脱离"教教材"的窠臼。须知,文章之美,美在内容,更美在语言,美在表达。教学中。

在阅读教学中提高学生审美情趣

阅读教学的重点,是培养学生对文本感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中,我们必须加强学生阅读指导与训练,才能让学生领悟到祖国语言文字的魅力,体验到语言文字中蕴涵的情感,感受到阅读的无穷乐趣，最终将文本语言内化为自己的语言，达到提高学生审美情趣，逐渐发展学生语文素质。具体的阅读训练方法如下：

“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式的构思与实践

一、基本认识 语言文字训练有一个不可忽视的方面,就是在老师的指导下,学生将范文的语言内化为自己的语言。叶圣陶先生说过,课本中的每一篇课文都是“例子”,是学生学习语言的“例子”,是对学生进行听说读写训练的凭借。“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式就是围绕学习语言而展开,努力将课文语言有效地转化为学生自己的语言的一种尝试。 二、操作方法 本教学模式的操作流程如下: 1.自读感悟。 学生自己读课文,让学生从整体上感受课文语言,感受文章的情感。这一环节学生需读二至三遍课文。第一遍读后了解课文写了一件什么事。

反思,英语教学抹不掉的“记忆”

本文就英语教学中反思策略运用作探析,提出尊重学生、优化任务和学以致用等方面的观点。教师反思课堂教学过程和方法,引导学生在主动展示中主动参学和探知,更能够促进语言知识内化生成,提高课堂教学的有效性。反思,反向推理,是温故和点睛的必然发展需要。教师唯有通过反思才能不断打磨教学思维方法,为实现精彩课堂、高效课堂、生本课堂提供必要的准备。而反思的重点则是一切围绕学生的英语学习发展需要。

架设操作与抽象的桥梁

在数学教学中,操作学习的意义在于将抽象的直观化,为学生学习数学铺设一个阶梯,让学生经历知识的形成过程,有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识,发现内隐的数学规律,形成具有稳定性和可迁移性的数学思维方法。一、语言内化是操作与抽象的“桥梁”在观察操作的基础上让学生进行不同层面的交流,是一种具体动作上升到语言概括的过程,交流的效果取决于学生是否能说出自己真实的感受,充分给予学生说的自由与空间,充分的感悟。