构建“慧读·悦享”园本阅读课程的实践探索

“慧读·悦享”园本阅读课程的构建,秉持趣味性、发展性、互动性、整合性的设计原则,以培养爱阅读、善交往、亲自然、喜探究、乐合作的幼儿为总目标。阅读材料的选择上,坚持种类丰富性、价值多元化,满足幼儿个体差异性需求。依托视听阅读、生活阅读、主题活动等资源库,从环境创设、主题推进与经验整合、区域探究与游戏拓展、家园社区阅读“悦享”一体化四条路径,推进“慧读·悦享”园本阅读课程有序有效建设与实施。

构建从“会读”到“慧读”的智慧课堂

破解语言的密码,探得表达形式的秘密,就是"慧读"。智慧课堂,学生享受文本带来的声形色义的语言盛宴,品味语言文字的独特魅力,以文本为媒介,与作者或者书中人物进行深层次的对话,在思考中提升阅读能力,习得科学的阅读方法和策略。

慧读课堂:指向儿童经验生长的能动建构

慧读课堂以“经验生长”为主线,引导儿童在有效学习情境中主动参与、积极加工、互动共生。慧读课堂的操作步骤有:梳理儿童“前经验”,明确教学预设起点;解读媒介“源经验”,编排适切教学内容;适时激活反省思维,重新组织“新经验”;立足模式设置情境,强化巩固“我经验”。

“慧读智评”整本书阅读教学模式的创新实践

“慧读智评”作为一种基于智慧课堂系统的创新型阅读教学模式,因其智能化评估、个性化指导、数据驱动决策,以及具有实时性、互动性、可视化和适应性等特征,在一定程度上能够保障小学生整本书阅读的各方面需求,切实提高小学生整本书阅读的能力和兴趣。

巧用“互联网+” 推进“慧悦读”教学

“慧悦读”以智慧悦读、趣味阅读为出发点。小学语文教学活动虽然保留了阅读教学活动的一般特点,但也根据小学生的学习特点,对学习方法与教学要求进行了调整。注重学生情感与教学活动之间的配合,以智慧、愉快为阅读教学活动的基本思路。文章从“慧悦读”的教学特点入手,探究如何利用“互联网+”推进“慧悦读”教学的开展。

“互联网+”--开启“慧悦读”教学新模式

“慧悦读”指的是以智慧、愉悦、阅读为核心的全新语文教学机制。在小学语文教学活动中,其不仅重视对学生语文素养的培养,还强调促进学生语文情感的升华,希望在落实教学活动的同时,让学生在情感上接受语文知识,形成文化意识。从目前的小学语文教学活动来看,情感缺失、教学混乱等问题依旧没有得到解决,“慧悦读”的实施受到多方面因素的影响。文章从小学语文教学活动入手,思考如何借助“互联网+”开启“慧悦读”教学新模式。

开设“慧悦读”课程,提升学生阅读能力

每一个生命都是一颗神奇的种子,每一本书都蕴藏着美好的意愿。唤醒学生的阅读童心,营造愉悦的阅读氛围,激发小学生主动阅读,从阅读中增长智慧。教师要立足大语文教学观,以"慧悦读"课程建设为基础,促进生生共读、师生共读、亲情共读,提高学生阅读能力,构建书香校园,推动学生全面发展。

以团队研修促进“读写生慧”课程建设

我校以黑龙江省教育科学规划重点课题《基于核心素养培育的校本课程构建研究》为引领,通过团队研修的方式加强小学“随笔化”表达研究,深入研究为什么写、写什么、如何写,真正以随笔化表达改变原有的写作教学方式,从而深化学校的办学特色。本文从团队研修、课程重建等方面研究了学校办学特色的形成过程。

核心素养视野下的高中英语“悦读·慧写”教学模式探究

阐述学科核心素养理念和"悦读·慧写"教学模式相互融合的理论依据,以《书虫·牛津》(3级)A Christmas Carol的第一章Marley’s ghost为例,从课前、课中、课后三个环节探究"悦读·慧写"教学模式下读写课堂的具体操作。

小学低年段绘本阅读教学的有效性策略

绘本图画精美,语言精炼,图文并茂.在阅读越来越被重视的今天,绘本作为-种特定的少儿读物,成为低年段语文教学的重要补充.但如今的绘本教学存在不少误区,学生的阅读兴趣及能力得不到很好地培养及提升.因此在绘本教学中,要运用有效的策略引导学生掌握绘本阅读的方法,培养阅读的兴趣,提升语文综合能力.

用仪式感引导学生爱上阅读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程标准强调要重视培养学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。文章提出用仪式感阅读来大力倡导学生爱上阅读,让学生阅读更"悦读",会读也"慧读"。