怎样才能真正读懂学生

“双减”政策全面开启素质教育新时代,学校和教师要落实育人目标、更好地促进学生发展,就必须进一步研究学生、真正读懂学生。教育是师生双边互动的活动,读懂学生,才能制定合适的教育目标并科学施教,从而避免违背教育规律、“好心办坏事”等情况发生,真正实现教书、育人的目标。读懂学生,是教师不断突破自我、不断成长的要求,也是教师职业幸福的保证。

态度·方法·知识:教师“读懂学生”的三重路径——以数学学科教学为例

"读懂学生"是落实新课改"以学生为本"理念的重要基础,也是教师必备的一种职业能力。教师要想"读懂学生",一是要在实践经验的积累中形成"读懂学生"的态度,二是要学会综合运用测试、观察、访谈等多种科学研究方法,三是要不断提升自身在教学内容知识(PCK)方面量与质的水平。

走向心灵深处--《怎样读懂学生》读书笔记

再次阅读《怎样读懂学生》这本书的时候,我的脑海里浮现出这段话:真正的读懂,是在知道学生“经历过什么”之后,能陪伴他继续往前走一走,去看到他内在的需求和渴望,并予以适时、适度的安慰与支持。这样的“读懂”是一段走向心灵深处的旅程。然而,走向学生的心灵深处并不是一件容易的事。如何透过心理现象走向学生的心灵深处,真正地读懂他们?我从书中得到了几点启发。

《读懂学生》:一套基于学生成长规律的育人指南

成长中的儿童青少年,各种能力和心理品质随着年龄和经验增长不断分化。青少年期的儿童不仅神经系统可塑性极高,同时也对各种因素的影响易感。这一阶段能否正常健康发展,直接或间接影响后续阶段学生的学业成绩、身心健康乃至毕生发展。教师,作为学生的直接教育者,只有充分理解和掌握学生的发展规律,掌握学生在不同阶段的发展任务和不同能力发展的规律,才能开展更具有效性和针对性的教育教学,进而促进学生的最优发展,实现科学育人。然而,学生发展的规律复杂。

在线教学:以情感理解为桥梁,读懂学生

读懂学生是教师的关键能力,教师需要熟悉学生的性格、心理特征、情绪状态、行为习惯等。疫情延续,线上教学常态化,长时间的师生分离和隔屏交流使教师读懂学生更为不易。教学是一种特定的人际交往活动,既需要师生双方的信息传递和认知加工,也离不开师生之间的情感互动,是知情相依、情理共存的过程。因此,情感因素对教学的作用不容忽视,教师需要关注学生情感动向,理解学生情感表现,以情感理解为桥梁,走进学生心灵深处。

新课程标准视角下读懂学生策略研究--以小学数学教学为例

读懂学生是小学数学教学的基础。读懂学生应遵循真实、全面、深入的原则,从分析学生的基础知识、思维方式、生活经验、真实需求入手,以课前分析、课中教学、课后作业为契机,采用教材梳理、课堂前测、访谈调查、课堂观察、作业设计等策略,在读懂学生的基础上调整教学策略、教学任务、教学方式,提高课堂教学效率。

小学数学教学中如何读懂学生――以“倍的认识”教学为例

文章以“倍的认识”的教学为例,呈现了部分教学活动片段,包括通过创建问题情境让学生用数学语言表达数量间的倍数关系,通过“圈一圈、变一变、摆一摆”三个分层次的活动,建立“倍”的概念,渗透模型思想等,意在探讨如何在小学数学教学中读懂学生。数学教师要以了解学生、读懂学生为前提,开展有效的课堂教学。

读懂学生,实施小学数学有效教学的基本策略

读懂学生,了解学生的实际需求,是实施有效教学的关键。文章认为,要读懂学生,小学数学教师可以从以下几方面做起:情境创设是读懂学生的基点,互动学习是读懂学生的支点,自主探究是读懂学生的切点。

在数学教学中如何关注和读懂学生

新课标为我们的数学教学提供了一个很好的理念,针对农村学生的实际,有思维敏捷的,有反应比较慢的,最主要的是由于家庭或社会原因学生就不是主动学习的,那么在数学教学中如何关注和读懂学生就成为我们农村教师面临的新的挑战。传统教学观念,只是强调学生如何尊重师长,很少考虑学生的感受,更不用考虑如何让学生去主动学习好探索问题,只是一味地高压、强制学生被动地接受。面对新课标的要求,教师只能换位思考,平等对待学生,尊重学生,以激发学生学习兴趣为目的。

余勇曌:读懂学生是老师的关键能力

“双减”政策之下,一二年级的学生不再布置家庭书面作业。这项改变虽然是对教育的一种回归,但的确也引发了部分家长的担忧。尤其是一二年级的学生家长,孩子没有了家庭书面作业,他们究竟学了什么?学到了什么程度?怎么来检验?

在小学数学教学中如何读懂学生

在小学数学教学中,教材是知识的承载者,教师是知识的传播者,学生是知识的领会者,这三者是密不可分的有机整体。教师是连接教材和学生的桥梁,因此,教师不仅要了解教材的特点,更要在充分理解教材的基础上,想办法去读懂学生。一、要了解读懂学生的意义读懂学生是指了解学生、熟悉学生,对学生的性格、爱好、家庭情况等方方面面都要了解,要能看懂他们课堂上的一个眼神、一个细微的表情变化.

读懂学生这本书——我的班主任故事

苏霍姆林斯基说:"在每个孩子心中最隐私的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们的话发出共鸣,自身就需要同孩子的心弦对准音调."因此做为班主任,我时刻提醒自己每个孩子都是独立的个体,身为教师,要走进学生的心里,细心地关注每一个幼小生命内心体验的微妙情感,读懂他们的需求,帮助他们达成心愿.

读懂学生,助力向阳成长

一天上午,班干部急匆匆地跑来向我汇报:男生小D下课无故私拿班上一个女生的美术作品,并且撕烂了这幅作品,被发现后还不听同学规劝,拒不道歉,态度很嚣张。中午用餐后,班里的一个女生走过来,很无奈、很委屈地告诉我:“老师,小D吃完饭桌面上满是饭粒,却不擦拭自己的桌面。因为我午休睡觉要用他的桌子,我提醒他擦桌子消毒,他就是不擦!”下午大课间后,又有一个女生跑到我面前,哭着说:“小D刚刚做完操上楼的时候,无缘无故用自己的脑袋使劲顶撞我的肚子,我肚子现在还痛呢!”

读懂学生的微表情,让关爱落地生根

如期而至的复学终于开课了,学生们回到了校园,在满怀期待的重逢中,多了一丝忧郁。是的,网课学习两个月,同学们的学习效果如何,我们得有一个反馈,一开学就检测。智能时代还是无法弥补面对面的教学方式的优势,一部分家长没有监管和自律性较差的学生,成绩下来的那一刻如天旋地转,不知所措。小刘是个活泼的女孩,做事也很热心。跟班两天发现她有些失落,我一直暗暗观察,她显得很没有力气,默默地坐着,不和任何同学交流,显得特别没有底气。

读懂学生——从关注学生的起点开始——一次磨课经历带给我的思考

能让学生亲近是教师教学成功的法宝,心灵的相通要以读懂彼此为基础。读懂学生,是教师教育的前提,只有读懂了学生,才能有针对性地开展教育,才能真正发挥教育的优势。教师把握学生,读懂学生的特点、基础、需要、思路、错误和情感是上好课的前提,教师要了解学生的认知起点和生活经验,经历学生的学习过程和情感体验,尊重学生的主体地位和创造性思维,从而读懂学生,提高教学的实效。

高效课堂,从读懂学生的想法开始

为了实现高效数学课堂,促进学生的高效学习,在此背景下,结合苏教版小学数学一年级知识内容,通过读懂学生的需求、读懂学生的思维、读懂学生的学情等途径,让不同的学生在数学课上都有收获。

立足课堂 读懂学生

《数学课程标准》(2011年版)指出:数学课程"要符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程"。可见,读懂学生是顺利推进新课程、保证新课程顺利实施的一个重要的前提。

浅谈如何“读懂学生”

读懂学生,应了解学生的学习起点、学习需求、学习思维,抓住学生心理,调动学生积极性,让教师与学生之间产生积极有效的心理效应,促进学生积极思考,从而形成精彩、有效的课堂教学.

读懂学生

临近期末,我准备了一些针对性练习题单,以掌握学生的学习情况。没想到,题单刚刚发下去不到两分钟,教室里就热闹起来了!我遭遇了教师生涯11年来从未遇到的情况——一名学生把题单撕了,而且边撕边歇斯底里地说:“我为什么要做?我不想做!我不做这个题单也能得A+……”原来是小董,他满眼泪水,一边擦眼泪一边撕题单,带着哭腔不停嘶吼,扔得地上满是碎纸。这孩子近段时间可都是第一个完成作业而且全对的啊!怎么回事?

读懂学生 创造活力课堂

读懂学生是实现新课程背景下课堂教学有效性的重要步骤.读懂学生需了解学生的心理特征,认知发展规律的水平和已有数学活动的体验和经验,学会读懂学生思维.