“双高建设”背景下高职院校培养具有戏曲特征音乐教师的思考和建议

"双高建设"是政府为推进高职院校的建设和发展提出的政策,结合"大力弘扬传统文化"和"建设文化湾区(粤港澳大湾区)"的倡议,基层音乐教育人才的迫切需求提供有较强能力的技能型人才是高职院校音乐专业在新时代下的努力新方向。本文就高职院校音乐专业中如何培养具有戏曲特征音乐教师所面临的机遇与问题进行分析,探讨如何在高职院校中进行相关教学。

试论研究型教师的特征及其培养模式

知识经济时代要求教师重新塑造自己的形象 ,由原来的经验型教师转变为研究型教师。这一转变是新课程改革的需要 ,也是教师实现专业化的必然途径 ,更是促进学校发展、实现“科研兴校”的需要。要成为一名研究型教师 ,必须具有多元化的知识结构、个性化的实践智慧、创造性的反思能力 ,并能在实践中把这些能力加以灵活运用。培养研究型教师并非易事 ,可尝试用教育行动研究、校本培训、案例教学研究等几种模式来实现。

普通高校音乐教师教育专业人才培养模式与新课程改革对接问题的理性思考

新课程改革在全国全面铺开已经历时14年,从国家到地方的中小学校都在积极的为新课程改革和学生全面发展做着诸多努力,并取得了显著成果。但高校音乐教育体系则出现了一些不适应当代和未来教育发展的问题。本文针对不利于高校音乐教师教育人才培养模式出现的问题做以分析,并提出改革措施,培养适应新课程改革需要的高水平中小学校音乐教育师资为主体,构建适应新课程改革之需的音乐人才培养模式,以"实用"为主旨,以培养"实用性"、"师范性"应用能力为主线,以"能力"为培养核心,不断创新和完善高校音乐教师教育体系,为我国音乐教育事业再立新功。

本科学历小学音乐教师培养模式的探索

本科层次小学音乐教师的培养既要高于中师音乐人才培养规格,又不同于传统高师音乐专业的分科培养,它更加关注对小学音乐教师特质的研究,更加强调小学音乐教师人格上的人文性、知识结构上的综合性、教育教学过程中的实践性和反思性。构建新的培养模式不仅意味着小学音乐教师的培养在学历层次上的提高,更意味着小学音乐教师培养的专业化程度将进一步加强。

高校音乐教师培养模式的实践与理论探究——评《中国高校音乐教师培养现状报告》

在当今教育改革的大潮下，我国各个层次各个类别的教育和人才培养均面临新的挑战和机遇。在国家推进的教育系列改革中，音乐教育有幸进入改革计划项目之列，受到学界的关注和研究。但已有研究成果中，较多集中在基础音乐教育方面，较少涉及音乐教师培养问题，在音乐教师教育的培养目标、培养模式、教学实践等方面缺乏全面深入的研究，有失师范音乐教育的特色；高校音乐教师培养速度与质量跟不上音乐教育的需求，和基础音乐教育改革明显脱节。顺应音乐教师培养教育改革的需要.

高校音乐专业卓越教师培养模式探析———评《高校音乐教育与“卓越教师”培养研究》

音乐教育作为素质教育中的一部分,有区别于其他学科的特殊性,在培养学生审美能力方面发挥着举足轻重的作用。正因如此,高校音乐教育日渐成为人们重点关注的话题。在音乐教育中,音乐教师扮演着十分关键的角色,人们也慢慢意识到音乐教师在教育变革中的重要价值。所以,创新音乐教师培养模式,培养更加专业化的“卓越教师”人才,成为当下高校音乐教育工作中的重要任务。《高校音乐教育与“卓越教师”培养研究》一书由王蓓蓓、赖游、罗钧梅三人根据多年的工作阅历和教学成果总结而成,主要侧重于阐述对“卓越教师”的培养,希望通过创新音乐专业教师培养模式,进一步推进高校音乐教育的发展和进步。该书大致可分为三个部分。

试论反思型教师的内涵、特征及培养模式

反思型教师能自觉关注教育的目的、教育行为的社会和个人后果、教育伦理背景以及教育方法和课程原理等更宽泛的教育问题,自觉运用获取的相关信息,从多重角度分析、评估教学行为,并改变其教学行为与环境,追求教学最优化。反思型教师具有自主性、实践性、批判性和创造性等特征。随着教师专业化的推进,迫切要求教师从技术型向反思型转变,这是一种崭新的教师发展观;反思型教师是在教育教学实践中不断自我完善成长起来的,他们必须具备自觉反思的动力和反思的能力;激发教师的反思动力和培养教师的反思能力是培养反思型教师的较好的模式之一。

对音乐学(教师教育)专业培养模式的思考

教学质量．是学校教育永恒的生命线．然而近年来高等师范院校音乐学教师教育专业违背常规的发展．给高师音乐院系的教学和管理带来一定的负面影响．同时也极大地制约着基础音乐教育的健康发展．因为基础音乐教育的“母机”是高等音乐教育。高师音教专业当前在招生方式、培养目标、教学模式及课程结构等方面严重滞后．跟不上时代对人才发展的需求．从而导致本专业人才的培养与社会需求严重脱节．学生就业问题日益突出。

文化强国背景下中小学音乐教师培养模式探索

中国共产党十七届六中全会上提出的建设社会主义文化强国的战略目标,增强国家文化软实力和中华文化的国际影响力。我国中小学音乐教育的师资、教学条件和教学环境现状不容乐观,探索新的培养模式势在必行。

中外小学音乐教师培养模式探析

人才培养模式是小学教师教育的核心问题,直接影响人才培养的规格和质量,进而影响小学教育的改革和发展。通过对中外小学音乐教师培养模式进行分析与梳理,以期能构建一种新的、更为合理的、适应我国国情的小学音乐教师培养模式。

探究大学生音乐素质提升的关键因素与培养模式

大学生音乐素质教育一直以来备受社会关注,然而目前大学音乐素质培养的关键因素主要存在教师专业性不足、教学设施不完善以及社会认知不足等问题。为了改善这些问题,本研究探讨了优化教师队伍、优化教学设施和提升社会认知等三种模式下培养大学生音乐素质的方法。进而提出在优化教师队伍方面,高校领导需重视音乐素质培养,确保有足够数量的专业教师,并定期举办著名音乐专家讲座,改善考核和奖励制度;在优化教学设施方面,需要优化教学内容和教学模式;在提升社会认知方面,大学生应主动意识到音乐素质培养对提升整体素质的重要性。研究结果将有助于改善大学生音乐素质培养,并提升教育质量。

音乐卓越师范人才培养模式与路径探索

卓越教师培养理念在近几年逐步跟随新一轮“新师范”建设要求而变化与推进,大力强化卓越师范生教师职业能力、师德师风素养、艺术表演能力和创新科研能力等,对音乐学(师范)专业的定位进行进一步梳理,以提升卓越师范生的音乐教学能力,培养具有较强职业竞争力和发展潜力、具有良好师德师风的小学音乐卓越师范人才。

试论当下高校对中小学音乐教师培养模式的创新

高校是当前我国中学音乐教师培训的主要基地,在新形势下,需要对中小学音乐教师培养模式加以创新。就教育主体而言,当下的高校音乐教学需要改变传统观念,将过于笼统、模糊的培训音乐专长的音乐队伍目标,进一步微观化、专业化、层次化;就教育客体而言,高校音乐教育需要实现从歌唱技巧训练向审美情操、塑造全面发展转换;就教育手段而言,我国高校音乐教育需要更加注重物质载体在音乐教学中的运用。

工作特征·目标定位·培养方略--关于“如何培养新型职教教师”问题的系统思考

高徒靠名师,名师靠培养。精准分析职业院校教师的工作特征,是确定新型职教教师规格类型的前提。职教教师的工作特征表现为:工作对象的异变性、工作内容的生成性、工作方式的交互性、工作空间的延展性、工作时间的续断性。具备首要道德、核心知识和关键技能,是中国职业院校教师素养的标配,以此为依据,可以把新型职教教师定位为“优秀的研究型职教教师”。从职教教师培养历史的经验教训和职业院校的实际出发,基于我国国情,硕士层次的“12345+N”模式是现在和未来一段时间优秀研究型职教教师培养的主流模式:“1”是指一个个性化人才培养方案;“2”是指校内教学研究导师与职业院校教学导师两个导师;“3”是指专业硕士学位证书(学历证书)、中等职业学校教师资格证书(《师范生教师职业能力证书》)、相关专业职业技能等级证书(个别专业是职业准入类证书)三张证书;“4”是指公共类(师德类)课程模块、知识类课程模块、技能类课程模块、综合应用类课程模块等人才培养的四类模块课程;“5”是指学习—见习—研习—实习—毕业等五个阶段构成的人才培养过程;“N”是指遍布不同地区的N个教学实习基地(职业学校)。

教师教育人才培养模式研究

教师教育培养模式改革的动因有经济社会体制转型、国际教育改革和我国教育体制变革等因素。不同层次和类别的教师教育院校人才培养模式的理念定位是有差异的。我国高校教师教育人才培养模式改革在理念设置、培养方式等方面各具特性;在人才培养内涵上体现层次性和丰富性。教师教育人才培养模式改革将呈现模式多元化、学术性、实践性等趋势。

教师的创造性人格及培养模式

创造性的人格特征是教师素质的重要方面,在教师创造活动中起着动力、导向、调节作用.教师的创造性人格特征,一方面为创造型教师的成长提供帮助,另一方面也为教师培养学生的创造精神、创造能力提供重要手段.本文在阐述教师创造性人格的基础上,论述教师创造性人格特征的培养模式,即认知切入、情境陶冶、活动交往、体验反思.

教师教育人才培养模式研究

教师教育培养模式改革的动因有经济社会体制转型、国际教育改革和我国教育体制变革等因素。不同层次和类别的教师教育院校人才培养模式的理念定位是有差异的。我国高校教师教育人才培养模式改革在理念设置、培养方式等方面各具特性;在人才培养内涵上体现层次性和丰富性。教师教育人才培养模式改革将呈现模式多元化、学术性、实践性等趋势。

民族地区音乐舞蹈复合型艺术师资培养模式的试验研究

一、本课题国内研究现状述评 音乐和舞蹈最初就是结合为一体的,后来音乐和舞蹈分化独立,但仍未使舞蹈脱离音乐,可见两者联系之紧密.音乐和舞蹈虽有视觉和听觉的区别,但两者之间的姻缘关系使二者相互促进、相互发展.舞蹈的创作和表演都需要音乐,而舞蹈的节奏成为音乐舞蹈的基础,正是舞曲对器乐的发展起了重要的促进作用.

高师音乐教育专业培养模式探究——以湖北师范大学为例

目前,高师音乐教育专业培养模式存在一定的问题。主要表现在培养目标模糊不清、教学内容倾向技艺、评价体系过于单一等。一言概之为重专业技能学习,轻综合素质培养。以此导致的后果是高师音乐教育专业培养的人才难以符合社会需求,高师教育与基础教育严重脱节。湖北师范大学音乐学院根据自身发展状况结合"卓越音乐教师培养计划改革项目",主要从三个方面对音乐教育培养模式进行思考。第一,明晰师范性音乐教育培养目标。第二,丰富应用型音乐教育实践内容。第三,建立双导师指导培养方式。通过以上培养模式的更新,以期培养掌握现代教育理论和基础教育教学规律,具备乐教、能教、善教意识,具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学、管理和教育科研工作的创新型音乐教育者。