近三十年我国成人教育哲学研究综述

成人教育哲学作为成人教育研究的理论基础和指导方法在成人教育学科体系中占有重要位置。在我国,成人教育哲学研究起步于上世纪七、八十年代,主要以引进西方成人教育哲学理论为主,2000年以来我国成人教育哲学本土化研究开始萌芽并逐步影响成人教育研究的发展和成人教育的实践活动。近三十年我国成人教育哲学研究大致经历了艰难起步、引入西方理论和本土研究萌发三个阶段,随着理论研究的逐步深入,成人教育哲学理论对成人教育理论研究的指导作用也逐步增强,其在成人教育学科体系中的地位也进一步得到确立。

成人教育课程的多元样态:基于成人教育哲学的视角

成人教育课程思想根植于成人教育哲学观之中。基于不同的成人教育目的,成人教育哲学分为培养智力、提高组织效率、社会改良、自我实现、社会改革等不同流派。依据不同的成人教育哲学观,相应地,在现实中形成了通识成人教育课程、职业技术成人教育课程、社会融合成人教育课程、自我实现成人教育课程和批判反思成人教育课程五种基本样态。

成人教育哲学研究的回顾与展望

成人教育哲学是成人教育学科体系结构中的基础学科，其本质是运用哲学的观点和方法研究成人教育基本问题。成人教育哲学研究的发展水平，既直接关乎成人教育理论的丰富和完善，也最终会对成人教育行动产生导向性影响。鉴于此，本文就成人教育哲学研究的历史沿革、主要思潮、主要内容以及发展展望等问题进行了初步探讨。

成人教育哲学思想的流变:从“双元对立”到“多元并存”

如何在推动制度化的同时,对成人教育所面临的一些根本问题,进行理论性的探讨和哲学性的思考,应该是一件非常重要的事。

论近代以来成人教育研究的四大视角

成人教育研究发轫于近代西方的工业化大生产时期,至今已形成四大视角,分别是:心理学、社会学、哲学及实践视角。心理学视角关注的是处于发展序列中的个体,探寻成人的心理结构,认为成人教育的意义在于促进个体自我概念的成熟;社会学视角关注的是社会层级中的弱势群体,探寻不同群体之间的差异以及减少差异的途径,认为成人教育的意义在于落实与增进社会的公平正义;哲学视角关注的是成人教育全部过程的普遍原理,认为成人教育的意义在于帮助人们认识人生的意义;实践视角关注的是成人教育理论运用于实践的合理性与可行性,探寻实施成人教育的合理路径,认为成人教育的意义在于通过培养自由自治的个体去构建美好的社会。

后喻文化与儿童哲学:过去与现在

后喻文化是指长辈向晚辈学习的文化,儿童哲学包含着儿童对世界的思索,二者都隐喻未来,指向未来+传统社会以绝对地位的前喻文化和主导话语的成人哲学为标志,因而后喻文化与儿童哲学双双失落;现当代社会后喻文化兴起,儿童哲学发展、繁荣,后喻文化与儿童哲学相互交织,最终指向儿童的发展。文章通过后喻文化与儿童哲学的时间关系演变反思当下儿童教育,提出需要倾听儿童而非“轻听”儿童、正视与重视后喻文化与儿童哲学、建立成人与儿童的平等对话。

浅析儿童的哲学

哲学与儿童之间并不存在着遥远的距离,儿童有自己的哲学.研究儿童哲学不仅可以让成人更好地认识理解儿童的精神世界,还促进成人的哲学与儿童的哲学相互补充、相互启发.只有尊重和欣赏儿童的哲学,儿童的哲学思维和儿童的精神世界才得以自然而富有生气地展开.

教师学习的现实深描与学者想象——基于成人教育哲学视域结构的分析

对教师学习的研究应该用哲学的思维态度,即认识批判去思考教师质变学习如何可能的问题。如果将现实的教师学习置于成人教育的视域结构中,教师学习不仅有很大的缺失,而且教师的质变学习也因缺席而"不在场"。因此,通过教师学习的视域结构分析找到教师学习的现实缺失,从而论证教师质变学习的"在场"是由教师学习的作为人的发展价值取向所决定的,以学者想象的"思想实验"方式进一步讨论了教师质变学习的支架与路径。

现代远程开放教育:理性回归与人文反思

半个世纪以来,技术的迅猛发展改变了人的生活,改变了人类社会,而人文精神却逐渐被弱化和忽视。本文从现代远程教育哲学基础的成人教育哲学、现代远程教育技术基础的教育技术以及现代远程教育主要实施形态的远程学习的发展理路,剖析了现代远程开放教育走过的一条理性回归与人文反思之路。