基于建构主义理论的DSL教学模式在成人护理学中的应用

目的探讨基于建构主义理论的引导-自主学习(DSL)教学模式在成人护理学中的应用效果。方法将2018级护理本科班50名学生作为对照组,实施传统教学,将2019级护理本科班48名学生作为观察组,实施建构主义理论的DSL教学模式,比较2组学生对理论、操作、课堂表现、自主学习能力和教学方法的评价。结果观察组在理论、操作、课堂表现方面、自主学习能力及教学方法评价方面均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在成人护理学课程教学中,采用基于建构主义理论的DSL教学模式可有效提高学生的学习成绩,增强自主学习能力,提升教学质量。值得在教学改革中推广应用。

高职《成人护理(外科护理)》在线教学平台的构建及应用研究

校企合作共建《成人护理(外科护理)》在线教学平台,进行“线上+线下”混合式教学模式改革并探究其应用效果。方法 通过文献检索、咨询兄弟院校在线开放课程建设的经验以及医院护理专家的共识,开发《成人护理(外科护理)》在线教学平台,并对2020级高职护理专业的学生进行教学应用。教学完成后通过学生考试成绩、课程平台使用情况及教学质量评价方面进行评价。结果 2020级护理专业学生学业完成度达100%,考试成绩为(93.54±3.46)分,学生课堂参与度达100%,学生满意度达100%,在线教学平台使用情况达到预期效果。结论 基于在线教学平台的“线上+线下”混合式教学模式提供了丰富有效的教学资源,改革了教学方法,提升了教学质量和学生学习效果。

课程思政融入高职护理成人护理学分析

立德树人是教育的核心,在一切学科的教育中,都要以专业化人才的培养为核心,把思政的“盐”和专业课的“汤”融合在一起,让学生既能品尝到“思政味”,又能获得专业知识和技能,实现教学与育人的有机结合。从社会发展的角度来看,把课程思政工作摆在第一位,有利于提高护理人才的素质,也是当前“健康中国”战略实施进程中的一项重大内部需求。《成人护理学》是一门以临床常见病、多发病为研究对象的专业基础课程。本专业具有很强的实用性和很强的人文主义特征,对护士的综合能力和专业素质有很高的要求。因此,将思政因素融入到高等职业教育中,努力提高大学生的综合人文素质,并对其进行正确的价值取向。

基于“做中学”理论的翻转课堂设计在《成人护理学》教学中的应用与评价

目的探索基于"做中学"理论的翻转课堂在《成人护理学》教学中的应用实施,并对其效果进行评价。方法以《成人护理学》胃部疾病为例,对56名护理本科三年级护生实施10学时基于"做中学"的翻转课堂,采用成绩反馈及问卷调查的方式探讨该模式的教学效果。结果消化系统疾病考核成绩平均为(85.7±7.9)分,与前一届护生消化系统考核成绩平均(84.8±5.8)分比较,差异无统计学意义(P>0.05);50名(89.3%)护生表示十分喜欢或者喜欢该教学模式,认为该模式提升了其"收集、分析与利用信息的能力"、"自学能力"及"临床应对患者实际问题的能力"等方面能力;然而该模式在实施中仍存在一些问题,如如何完善信息化技术、完善相应师资培训等。结论基于"做中学"理论的翻转课堂可在护理教学中有效开展,但仍需在更多的研究实践中不断地反思、修正和发展。

翻转课堂在成人护理学课程中的应用

目的探讨翻转课堂在成人护理学课程中的应用效果。方法选择成人护理学课程中5个疾病单元开展翻转课堂教学,从教学设计、教学准备、教学实施与教学评价4个环节推进。有44名护理本科生学习该课程,采用教学考核、护理专业学生自主学习能力量表和在线翻转课堂评价问卷进行效果评价。结果学生课前快速测试成绩(7.07±0.84)分,在线学习时长2.27~17.71 h,案例讨论成绩(91.78±2.36)分;教学后,学生的自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力维度得分高于教学前,差异具有统计学意义(P<0.05);课堂满意度得分(3.89±0.58)分。结论利用翻转课堂进行教学具有可行性,翻转课堂有利于培养学生自主学习能力,大部分学生认可该教学模式。

专升本成人护理科研培训新模式的研究

目的提升护理专业学生的科研意识和能力是现代高等护理教育一项艰巨的任务。文中探讨适合成人护理专升本学生科研培训的形式与方法。方法对南京医科大学继续教育学院南京军区总医院教学点2009-2013级护理"专升本"242名学生应用"集中培训+导师指导+个体达标"的新模式进行科研培训及问卷调查。结果 100%的学生认为该培训模式可有效提高护理科研意识与能力。242名学生在读期间在统计源期刊上共发表论文115篇,18人次承担护理科研课题及获得护理科技成果奖项。结论该培训模式可有效地提升成人护理专升本学生的科研能力,是护理教育改革一次有益的探索与尝试。

《成人护理》教学中信息化教学平台的应用

目的探讨信息化教学在《成人护理》教学中的应用效果。方法将2012级护理专业学生96名随机分成对照组50人和实验组46人,实验组应用网络教学平台开展《成人护理》课程教学,每个系统选择1-2类主要疾病;对照组全程以传统课堂讲授为主。比较两组的学习成绩,并在学期结束测评学生自主学习能力。结果两组期末卷面成绩和总评成绩比较,差异有统计学意义（均P〈0.01）;实验组的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交流5个维度评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05,P〈0.01）。结论在护理核心课程中逐渐融入信息化教学,可有效提高教学成绩,且有利于学生学习能力的培养。

基于网络教学平台的翻转课堂在成人护理专业《健康评估》教学中的应用

目的:探讨网络教学平台的翻转课堂教学模式在成人护理专业《健康评估》教学中的应用效果。方法:将244名学生按班级分为实验组与对照组各122名。实验班实施基于网络教学平台的翻转课堂教学,对照班实行传统的集中授课模式。结果:实验班的期末成绩总分及理解题型、应用题型得分均显著高于对照班(P<0.01)。实验班85%以上的学生均认为基于网络教学平台的翻转课堂教学模式可激发学习兴趣并且能够增强学习方式的灵活性与提高自主学习能力。结论:成人护理专业实施基于网络教学平台的翻转课堂教学有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的综合能力,并使学习方式更具灵活性,从而提高了教学效果。

研究性学习在护理本科生《成人护理学》中的运用及效果分析

随着教学改革的不断深化,研究性学习已经成为我国当代教育的一项重要课题。研究性学习的探究性、自主性、开放性和实践性的特点,有助于培养大学生的创新精神和实践能力。因此,有必要将研究性学习引入护理教育中。笔者介绍了在护理本科生中开展研究性学习的基本过程。采用自行设计的问卷,调查并进行效果评价。结果表明,研究性学习能激发学生对学习的兴趣和潜能,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力,有利于培养学生独立获取知识和创造性学习的能力。

“做中学”在护理本科《成人护理学》研究性学习中的应用

[目的]探讨"做中学"学习理论与方法在临床护理教学中的应用。[方法]以"胃模型"制作为例,在护理本科《成人护理学》消化系统研究性学习中实践"做中学"教学法并对教学效果进行评估。[结果]学生对在临床护理课程中开展"做中学"教学实践持肯定态度,各项指标积极评价均在85%以上。[结论]"做中学"学习能激发学生的学习兴趣,通过自学、创造、解决问题、团队合作、交流等方式培养学生对知识的获取、发现、运用、共享和传播能力。

仿真教学在成人护理教学中的应用

目的探讨仿真教学在成人护理教学中的应用效果。方法将护理专业227名学生以班级为基准分为试验组112名和对照组115名,试验组在成人护理教学中采取仿真教学方法,对照组用传统的教学方法,比较两组理论考试、操作考核成绩。同时发放调查表,请临床带教教师对两组临床见习中知识掌握程度、动手能力、沟通和应变能力等进行评价。结果两组理论考试成绩比较差异无统计学意义（P〉0.05）,但操作能力和带教教师的评价试验组的平均分高于对照组,差异有统计学意义。结论在成人护理教学中采取仿真教学有利于提高学生的动手能力和综合能力,可以有效缩短课堂教学与临床实际的距离。

以系统为中心的《成人护理学》课程建设和实践

根据现代护理学发展的趋势和特征,将培养"融知识传授、能力培养和素质提高为一体"的高级护理专业人才作为课程教学总目标,将课程着眼点从"以疾病为中心"转向"以人的健康为中心",构建了以系统为中心的《成人护理学》课程体系,从教学内容、教学方法与手段、教学测评等多个角度出发,优化和创新了《成人护理学》课程体系,开展了立体化、全方位的教学方法与手段改革,构建了一套模块化、层次化的《成人护理学》立体化实践教学模式,创建了课程导师—学生手册及配套教材—专业网站三位一体的学生自学支持系统,形成了多维考点、多向评价的课程综合评价体系,在教学中重点塑造学生合理的知识结构,培养学生自学能力、思维能力、沟通交流能力、临床决策等多种能力和良好职业情感和态度。课程改革经历了起步、发展和特色建设3个阶段,建成上海市精品课程并获上海市重点课程建设项目立项,已在6届护理本科生中实施,取得了良好的教学效果。

形成性评价在《成人护理学》课程考核中的应用

[目的]探讨《成人护理学》课程的考核方法及其效果.[方法]根据《成人护理学》课程的性质和特点,考核采用出勤成绩、作业成绩、临床见习成绩、阶段性考核成绩及期末闭卷考核成绩相结合的方式,课程结束后采用自行设计的问卷对60名学生进行调查[结果]出勤成绩为80.00分-100.00分（98.50分±4.81分）;作业成绩为71.44分-91.19分（85.11分±4.25分）;临床见习成绩为84.00分-95.59分（92.02分±2.98分）;阶段性考核成绩为66.67分-90.00分（80.32分±5.12分）;期末闭卷考核成绩为62.00分-90.00分（78.75分±8.60分）;综合成绩为72.36分-92.17分（83.00分±4.52分）.93.3%-100.0%学生认为,形成性评价能提高自主学习能力、激发学习兴趣和主动性、促进再学习能力、促进对知识的理解和掌握、培养创新思维能力和分析能力、促进交流与反馈.[结论]形成性评价可提高学生分析问题、解决问题的能力及临床思维能力,同时有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩.

基于“雨课堂”的PBL教学在护理本科《成人护理学》课程中的应用

目的 探讨“雨课堂”结合PBL教学方法在护理本科《成人护理学》课程中的应用效果.方法 2018年2~6月,选取桂林医学院院2016级全日制护理本科两个班级211名学生作为研究对象,采用随机抽样的方法将其中一个班107名学生作为实验组,另一个班104名学生作为对照组.实验组采用“雨课堂”结合PBL教学方式,对照组采用PBL教学方法.比较两组学生的《成人护理学》期末考核成绩,调查实验组学生对教学评价的情况.结果 期末考试理论成绩显示,实验组第一次、第二次测试的理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).97.19%学生认为“雨课堂”有利于知识的掌握;98.13%认为有利于思维能力的发展;95.33%认为有利于提高解决问题的能力;95.32认为%促进同学之间的合作交流;96.26%认为有利于提高学习积极性.结论 基于“雨课堂”的PBL教学方法能有效提高护理本科学生学习积极性及成绩,提升教学效果和质量.

中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的比较

目的比较中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的异同。方法抽取中英美三国具有代表性和可比性的大学16所,收集护理本科《成人护理/内外科护理学》课程教学大纲33份,采用美国比较教育学家贝雷迪(George Z.F.Bereday)的"比较四步法",以文献研究为主,对认知领域、情感领域和动作技能领域三方面的教学目标进行比较。结果在认知领域的教学目标方面,中英美大学均要求护理本科生要学会应用护理程序收集资料,制定和实施护理计划、评价护理效果,能为护理对象制定和实施有针对性的健康教育计划;中国大学对生物医学知识要求更为全面和系统,而在人文、心理、社会科学理论知识方面要求相对不足。在情感领域的教学目标方面,中国大学比较单一,教学目标与生物、心理、社会医学模式下开展护理实践活动的需求有一定差距。动作技能领域的教学目标三国之间既有共性的要求,又各有侧重,但中国大学略显不足。结论在《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的设置中,中国大学应增加情感教学目标的设置,加强职业情感态度的培养;增强目标设置的合理性,突出护理专业的需求;补充动作技能领域的教学目标,以适应护理专业角色拓展的需要。

“适时教学(JiTT)”模式在成人护理学教学中的应用初探——以“慢性肾衰竭”为例

近年来,适时教学(JiTT)作为一种建立在"基于网络学习任务"和"以学生的自主性学习为主的课堂教学"二者交互作用基础之上新的教学模式,在欧美国家本科教学中受到推崇。文章以"慢性肾衰竭"一课为例,就该模式在成人护理学教学中的应用进行了系统介绍和探讨。

中、英、美三国内外科护理/成人护理课程理念的比较

目的比较中、英、美三国内外科护理/成人护理课程理念的异同。方法抽取中、英、美三国具有代表性和可比性的大学15所,收集护理本科注册前护士课程中内外科护理/成人护理课程教学大纲31份,按照美国比较教育学家贝雷迪的“比较四步法”,以文献研究为主进行比较。结果教育观上中国大学的内外科护理学课程更多地反映的是“学科中心”或“学科本位”的思想;英国和美国大学的成人护理学/内外科护理学课程反映的是“能力中心”或“能力为本”的思想。护理观上中国课程体现的是以“疾病为中心”、以“疾病治疗为导向”,以“医院为基础”的狭义的护理理念;英国和美国的护理专业课程则更多地体现的是以“人的健康为中心”、以“健康维持、促进和恢复为导向”、以“医院、社区和家庭为基础”的广义的护理理念。结论必须适应21世纪人才需求变化和护理专业发展需求,更新我国内外科护理课程理念。

英国4所大学护理本科成人护理课程的研究及思考

对4所英国大学护理本科注册前护士教育项目的教学计划、护理本科课程设置、课程教学大纲等19份资料进行文献研究,描述成人护理课程群的主要课程要素,归纳出英国护理本科成人护理课程主要优点为按照专业方向设置护理课程,成人护理课程群理论教学与实践活动结合紧密,指导学生自主学习形式多样。提出我国的护理专业课程设置应该体现以人的健康为中心的理念,按照人的生命周期设置成人护理学课程,构建更加富有护理专业特色的课程框架与教学内容体系,围绕学生能力素质培养的核心,进一步改革教学方法与手段,密切理论教学与临床护理实践的联系。

JiTT在护理本科成人护理学教学中的应用

目的:探讨适时教学(Ji TT)对护理本科成人护理学课程教学的影响,为该模式在我国护理教育中的进一步开展提供借鉴和依据。方法:选取2011级70名学生作为实验组,2010级74名学生作为对照组,实验组采用Ji TT教学,对照组采用传统教学法。于课程结束后,通过深度访谈获得实验组成人护理学Ji TT的学习经历;并将两组学生成人护理学客观理论考试成绩进行t检验。结果:实验组学生在成人护理学Ji TT的学习过程中有积极的情绪体验,并且实验组学生成人护理学客观理论考试成绩优于对照组(P=0.007<0.05)。结论:Ji TT在护理本科成人护理学课程教学中的应用取得良好的教学效果,值得在护理专业其他课程中尝试。

成人护理本科教育课程设置现状与改革

中国的成人教育经过近50年的发展，已初步形成了与传统的学校教育并驾齐驱的新局面，它承担了对在岗人员进行岗前和岗位培训、对离开正规学校的人员进行基础教育和高等教育、对受过高等教育的人进行继续教育培训的任务。成人护理本科教育作为其重要的组成部分，是提高我国护理人员专业素质和综合能力的重要途径，也是影响护士职业再发展的重要因素。然而，随着终身教育理念和学习化社会的到来，加上我国成人护理教育起步较晚，成人护理本科的课程设置日益暴露出诸多弊端。因此，如何设置科学、合理的成人护理本科教育的课程体系，突出成人教育和护理专业的特点，