终身教育理念下我国成人教育实践的偏失与修正

由于受传统观念的影响以及成人教育理论研究的不足,加之运作机制的不健全,导致我国成人教育实践出现诸多的偏失。终身教育理念的提出和在我国的传播,使我们找到了偏失的原因及修正偏失的纲领和采取的行动。

成人教育实践中的矛盾及其化解策略

通过审视成人教育实践中潜在的自相矛盾的教育问题及成因,结合当前成人教育的发展现状和未来趋势,提出了成人教育要更新教育观念、加强与社会经济的联系、整合资源、提高成人教育效益等切实可行的化解矛盾和解决问题的策略,以促进成人教育的可持续发展。

韩国成人教育实践对我国成人教育改革的启示

韩国在短短几十年中,由一个落后的农业国迅速发展为先进的工业化国家,其成人教育在其中发挥了重要作用。借鉴韩国成人教育实践的成功经验,对当前我国正在进行的成人教育改革将具有重要的启示作用。

主体性理论在成人教育实践中的应用探析

成人教育主体性是指作为成人教育这种教育形式的主体承担者在成人教育实践活动中所具有的主体性的总称,表现为成人教育系统内部各主体的确立和发挥各自的能动性、创造性和自主性。与普通教育相比,成人教育领域更缺乏对主体人的关注,存在着主体性的缺失,应考虑从提高成人教育管理者的主体意识、教师尊重并发挥学生主体作用、学生要发挥自己的主体性等方面发展成人教育实践的主体性。

终身教育视野下韩国成人教育的发展特点及启示

成人教育具有终身性、开放性和自主性的学习特点,在终身教育、终身学习体系中具有独特地位。韩国一直非常重视教育,在终身教育思想的影响下,成人教育取得了巨大成功。学习和借鉴其主要经验,对于我国成人教育的改革与发展有所裨益。

对成人教育研究与成人教育学研究的解析

尽管成人教育研究与成人教育学研究遵循相同的研究范式,但两者研究的侧重点却大有不同。因此,搞清楚成人教育与成人教育学的内涵,就成为研究二者及其关系的第一步。在此基础上,区别两者的研究对象、范围和方法,重视两者的契合问题,可以大大提升成人教育研究与成人教育学研究的质量,在促进成人教育实践活动开展的同时,也完善成人教育学的学科建设。

关于成人教育研究原创性问题的探讨

回顾改革开放以来我国成人教育研究的发展历程,不难看出,成人教育研究出现了指导成人教育实践的"吃力感",主要表现为对我国当前成人教育现实问题解释的无力性和影响的局限性。如果要想在新世纪里遏止这种"吃力感"的蔓延,需要我们有所思考和有所行动。而开展成人教育原创性研究则是我们思考和行动的首选方向。

加强成人教育研究原创性探讨

回顾改革开放以来我国成人教育研究的发展历程，不难看出，成人教育理论研究出现了指导成人教育实践的“吃力感”，主要表现为对我国当下成人教育现实问题解释的无力性和影响的局限性。改变“吃力感”需要我们有所思和有所行动。而开展成人教育原创性研究则是我们思考和行动的首选方向。

黑龙江省成人教育学会第五届年会在哈召开

黑龙江省成人教育学会于1989年4月8日至10日在哈尔滨召开了第五届年会。参加这届年会的共130多人。会议收到论文、论著213篇。省教委主任张惠芳同志、副主任王文良同志到会并讲了话。省教育学院党委书记沈果明、院长孙伯祥参加了开幕式。会议邀请省社联主席、著名社会经济学家熊映梧教授做了关于经济体制改革的学术报告,省社联副秘书长赵耀先就如何开展学会工作做了报告。大会听取并讨论了孙伯祥同志做的题为《加强理论研究,为成人教育改革和发展服务》的工作报告。报告总结了两年来学会的活动和成绩:

我国成人教育理论研究正在发展

各团体会员和一些产业系统的成人教育学术组织及部分专业刊物的代表,在哈尔滨市交流情况、研究工作。

为开创成人教育理论研究新局面而奋斗——在黑龙江省成人教育学会1982年年会上的总结发言

黑龙江省成人教育学会一九八二年年会,是在省教育厅党组和省哲学社会科学联合会的关怀和指导下召开的。参加这届年会的有省成人教育学会的集体会员代表、个人会员和提交学术论文的成人教育工作者,以及省直各产业系统的成人教育负责同志,共一百三十多人。

拓宽视野和促进交流的举措──成人教育理论研究为成人教育改革发展服务座谈会综述

拓宽视野和促进交流的举措──成人教育理论研究为成人教育改革发展服务座谈会综述程仁中央教育科学研究所成人教育研究室、科研处和全国教育科研规划领导小组办公室于９月７日联合召开座谈会，邀请心理学、社会学、经济学＼教育哲学、比较教育、高等教育、社会教育等不同...

保罗·朗格朗:终身教育之父

保罗·朗格朗（1910—2003）,法国著名终身教育思想家、职业教育家和成人教育家,曾长期供职于联合国教科文组织。他所发表的《终身教育引论》一书,指出了包括职业教育在内的旧教育的多种不足和遗憾,并提出了终身教育的思想,促使当时的教育者们对教育状况进行了全面的反思和改革。保罗·朗格朗于1910年出生于法国加莱的康普兰,大学就读于巴黎大学。

几种对成人教师评价的描画

教育社会学指出,教师评价就是评价教师优劣的一门技术,而人们最为关心的又是何谓优秀教师的问题。对成人教师的评价,同样是人们在对其作社会学思考中一个讨论颇多的课题。许多研究者认为:成人教学远比一般的正规学校教学来得复杂,所以,更不可能有一项单一的因素就可以完全说明或描述一位成人教师的品质。在此,仅摘录几位学者对好教师的不完全的刻画,或仅是从某个侧面的主观期待性的描述。被称为美国“成人教育学之父”的诺尔斯写道: “一个好教师具有理解课程目标的能力,并注意使学生参与确定学习目标的工作。一个好教师具有谦恭的态度,能承认和尊重人格。

改革呼唤着理论

新中国的成人教育事业,伴随着五星红旗的升起,至今已有40年的历史了。而有组织地、较系统地成人教育理论研究,是在党的十一届三中全会以后才起步的。理论滞后于实践的时间,算起来有30年。近10年的研究取得了一定成绩,但令人担忧的问题依然不少。在日前召开的部分省市成人教育研究机构第二次协作会议上,与会者认为:

学习文件汇编提高政策水平

学习文件汇编提高政策水平□马坤耀文件汇编属工具书，如果没有认真学习，不了解其中的内容，在成人教育实践中，也就失去了“工具书”的应用价值。最近，我较系统地、有选择地学习了成人教育文件汇编，获益非浅。一、从文件汇编中看到了党中央、国务院和省政府及教育等有...