“更”与特殊成分词

“更”与特殊成分词基本上是线性连接,不是直接组合。“更”除常规特征外,还具有反逼递进特色。“更”+“特殊成分词……”的应用频率相对较低。

中国英语学习者英语程式语表征方式研究——来自听觉搭配成分词判断的证据

本研究采用听觉搭配成分词判断任务,考察高、低水平中国英语学习者英语程式语的表征方式。结果发现:1)与非程式语相比,高水平组被试识别程式语中成分词的反应时较慢、正确率较低。这说明,程式语以整体性方式表征。2)低水平组被试识别程式语和非程式语中成分词的反应时和正确率没有差异。这是由于低水平组被试尚未建立起程式语整体表征,以分析性方式表征程式语。本研究说明,随着二语水平的提高,中国英语学习者英语程式语的表征方式逐步由分析性向整体性发展。

频率和成分词词义关系对中国学习者加工英语并列二项式的影响

本研究采用在线语法判断任务,以不同英语水平的中国英语学习者为受试,考察频率和成分词词义关系对英语并列二项式加工的影响。结果发现:1)中国英语学习者对并列二项式的加T.存在频率效应:对高频并列二项式的反应速度及准确性优于低频并列二项式;2)成分词词义关系影响并列二项式的频率效应,在反义关系时频率效应更显著;3)成分词词义关系对频率效应的调节作用受学习者英语水平影响,类义关系并列二项式的频率效应更易受英语水平影响。研究表明,并列二项式具有心理现实性,支持基于使用的二语习得观对频率效应的解释,但成分词词义关系和学习者英语水平也共同影响语块在心理词典内的整体存储。

分词短语与定语从句的转换

英语中分词短语(现在分词短语和过去分词短语)和从句都能作定语,它们的位置是在被它们所修饰的名词或代词后面.在许多情况下,作定语的分词短语与定语从句能相互转换,但有的时候这两种结构却不能相互转换.本文就分词短语与定语从句的转换问题作一初步的探讨.

试谈状语从句与分词作状语的转换

时间、原因等状语从句可以转换成分词作状语,但这转换是有条件的,也有一定的规律可循。在教学过程中,我总结出如下六条规则: 一、基本规则,也是最重要的规则是:从句的主语与主句的主语必须一致。变从句而主句不变。如: They did not go to the Summer Palace because theyhad a lot of work to do. 由于从句的主语与主句的主语都是they,可以把从句中的because和they去掉,把had变成Having,即成现在分词短语作原因状语:

have 在“have+n.(pron.)+p.p.”中的意义

“have+n.(pron.)+p.p.”这一结构中的 have 称为“使役助动词”(causative auxiliary),后面的名词(或代词)是它的宾语,过去分词为宾语补语。在这种结构中,have 有三种不同的意义。1.have 作“使,让”(to cause sth.to be done)解,指有意识的被动行为,即主语有意识请人完成分词所表示的那个动作,也就是“使其事得以做成”。例如:

不分开词会给读者添麻烦

一上来我先声明一句:我写这篇文章的时候就没把词分开。我可不是想给读者添麻烦。我是没法子:我就是辛辛苦苦分开了,排字工人师傅也一定自动给我“纠正”成不分的——目前社会上还没流行把词分开印的习惯。正好像好些主张用拼音字的同志(这里头也有我)目前还用汉字写文章一样。这叫入乡随俗,并不叫说的是一套,作的又是一套。

我怎样教独立主格结构——中学英语教学点滴

在高中英语课本中出现了不少独立主格结构(The Nominative Absolute)。学生普遍反映“不好懂”。有的学生反映:教师在课堂上讲授时,似乎是懂了,但在实践中却不会应用。有的反映:刚刚把分词弄懂,又出现独立主格结构,它们之间有什么关系?总之,独立主格结构是中学语法教学中的一个难点。 怎样使独立主格结构这一语法知识容易为学生接受,我在教学中是这样做的: 我认为,独立主格结构看起来复杂,不易掌握。但只要教师讲授清楚,并给予学生足够的操练,学生是能够掌握的。在此以前,学生巳经学过分词短语作状语。因此。

论现代汉语结构中的若干问题

语言是人类最重要的交际工具。这种交际工具,自身是一个由语音和语义相结台、由词汇和语法所组成的结构系统。每种语言都有自己独特的结构系统。我们考察现代汉语的结构系统,当然不能割断它的历史。只有密切联系汉语发展的历史,才能正确认识现代汉语的结构特点。现代汉语的结构特点,首先表现在语音和语义的结合上,同时也表现在词汇和语法的构成上。