北京市教育集团成员校教师发展现状及建议——基于76所成员校的数据

以北京市教育集团成员校教师和校长为研究对象,采用问卷和访谈法调查了成员校教师发展现状。调查结果表明教师队伍年龄结构合理、教学经验丰富,但性别比例失衡,女教师人数远高于男教师,40岁以上教师感觉其发展受到了忽视;教师对自身专业发展现状感到自信、满意,但不同年龄、职称教师在一些具体内容上有差异;教师对工作有热情,半数教师感到职业压力大,年龄越大、职称越高的教师对工作环境、学校福利待遇越不满意;教研组(或年级组)同事关系融洽、能相互支持和帮助,但没形成规模合理的团队,也难以有效促进教师发展;教育集团为成员校教师提供了更多发展机会和平台,但目前的组织运行现状难以满足成员校教师与本部教师深入交流的需求。建议树立正确的教师发展观;关照40岁以上教师的发展;打造新型教师团队,建立教师学习共同体;重视组织发展。

塑造“新名牌”:名校集团化办学中的成员校发展路向

面对集团名校品牌属性、个性、价值、文化等元素的"强势来袭",集团成员校如何在同一性与依附性之间找到一种张力平衡,成功塑造有别于集团名校与原有普通校的集团成员校"新名牌"至关重要,其要素表征在属性与利益上,做到服务提供与学生需求的对接;在个性与对象上,坚持趋同与分化的复合;在价值与文化上,注重历史传承与情境创新的统一。在实践操作层面,这一"新名牌"发展则需要从优质高效的教育教学服务提供、锐意进取的内外形象塑造、持久稳定的内外关系形成等三个方面去奋力描摹与勾勒。而且在集团化办学的学校品牌集群场域中,形成知识存在者与研究者汇聚的互动团队、组建知名校长与教师领袖协同的领导团队、构筑内部主体与外部主体耦合的治理结构,以促进主体资源的集结、整合与再生,也成为这一图景真切呈现所不可或缺的支持行动。

名校集团化办学中的松散成员校何以成“名”

为了克服既有研究偏向对名校教育集团紧密成员校品牌生成的整体性关注,以及由此造成“依附式延伸”状态的片面认知,在“同一性与依附性”平衡视角下,对名校集团化办学中松散成员校的品牌发展图景与内在逻辑的揭示不可或缺。个案研究发现,名校集团化办学的契约关系建立在促使成员校身份得以重构的同时,也为其提供“请进来”“走出去”的双向资源吸纳通道,促进成员校新品牌服务、形象及相应价值的生成。而社会关系的识别与建构,则促进了教学资源共享类型扩展;教师专业学习共同体的构建,以及外部多样性优秀教师资源嵌入,在强化常规化的校际互动活动质量的同时,也丰富和拓展了成员校新品牌服务、形象与关系行动的内涵与品质。两种关系的结构嵌入与互利共生,又加速了松散成员校新品牌要素内容的发展进程。不同于被动同一和依附递进的品牌延伸,松散成员校新品牌生成显示出一种具有主体性的“能动性协同”,即松散成员校品牌对于集团名校品牌一面向心而动,一面保持张力而疏离,以期在集团化办学大势中找寻自己的角色、空间及路径。当然,松散成员校新品牌的最终生成,仍需在集团化办学体制机制改革创新与伙伴合作关系转型中完成。

多维赋能,让成员校发展彰显活力

兰州市城关区宁卧庄教育集团是由宁卧庄小学牵头,与南河小学、宁兴小学、雁北路小学、雁南路小学、雁宁小学及曙光分校共同组成的教育集团。近年来,教育集团“固本强基”,在做好总校教育高质量发展工作的基础上,强化总校的辐射带动作用,通过文化、制度、管理、培训、轮岗、课程、评价等多维度的赋能,让成员校的发展彰显出新的活力。

校园足球在教育集团薄弱成员校的发展策略研究

校园足球作为一项重要的体育活动,不仅能帮助学生保持身体健康,还能促进学校教育的发展。然而,在教育集团薄弱成员校中,校园足球的发展面临诸多挑战。分析了校园足球发展的必要性和教育集团薄弱成员校校园足球发展面临的问题,提出了促进薄弱成员校校园足球发展的策略。

创新创客教育基地对促进全市创客教育发展的积极影响

成立创新创客教育基地推动全市创客教育的发展,是我市创客教育协同发展的一种新探索,在课程开发、教师专业发展、竞赛交流等方面产生了积极影响,取得了阶段性成效,推动了全市创客教育快速发展。

集团化办学的学校品牌系统:视域转向、内在逻辑与核心要件

伴随集团化办学政策的创新扩散,集团牵头校发展呈现出从单一品牌到品牌系统的视域转向,其内在逻辑体现为校际优质均衡的牵头校品牌要素共享,丰富多样追求的牵头校品牌结构延展,政府、高校参与治理的牵头校品牌内涵再生,品牌协作网络中的牵头校品牌角色调试。而转换思维方式、创新治理结构、完善制度安排、匹配互补品牌是这一品牌系统图景呈现所不可或缺的核心要件。