高成就学生与低成就学生学习心理、行为调查

通过调查发现：学生普遍缺乏经常预习的习惯；学生基本养成了上课做笔记的习惯，但相对来说，高成就学生更注重做课堂笔记；无论是对待作业的要求，还是做作业的习惯，高成就学生都不显著优于低成就学生；绝大部分学生均感觉到学习压力；高成就学生更能认识自己的短处；不满意所学专业的学生比例仅6．22％；学生大多数认识到就业主要取决于综合素质。

论教师与低学业成就学生关系的优化策略

在基础教育阶段,师生关系已经从一个教育学问题转变成一个受到各种因素影响的社会问题。在注重学生共同发展和平等发展的今天,教师与低学业成就学生的关系处理显得格外重要。教师与低学业成就学生关系的优化策略包括:推进小班化教学,合理安排教室空间布局;构建民主平等、尊师爱生、互动合作的新型师生关系;改变成绩本位的质量观与评价机制,创造以生为本的优质教育。

浅析职业学校低成就学生成因及对策

随着职教事业规模的扩大，职校在校生的增多，在不同程度上存在着一部分低成就学生。分析其产生的原因及表现和思想状况，做好低成就学生的思想工作和转化工作，对职业教育的发展和民族素质的提高，具有积极意义。

初中语文低成就学生的干预研究——补救教学结合心理辅导的干预模式的试点运用

研究旨在探讨语文补救教学对提升初中语文低成就学生学业成就的效果。研究发现,语文补救教学对初中语文低成就学生的学业成就具有正面的影响。在教学干预的同时,结合心理干预,可以大大提高学生的学习效果。

解放学生 激发学生 成就学生

教育是国之大计、党之大计。在全国教育大会上,习近平总书记发表重要讲话,他强调,培养什么人,是教育的首要问题。确实,培养什么人,事关人才培养的品质与内涵,事关国家民族的前途与未来。教育工作者要深刻理解培养什么人的内涵,按照人的成长规律和教育规律的要求,探求人才培养与国家民族发展需要的结合点。中国教育发展至今,办学条件和社会环境有了很大的改善和优化。

论学生学业成就评价与课程标准的一致性

学生学业成就评价与课程标准的一致性是基于标准评价的核心,是衡量基于标准的评价的执行程度的依据,也体现了基于标准的评价的价值追求。实现学生学业成就与课程标准的一致性有多种路径,关键要在知识种类、知识深度、知识广度、知识样本平衡四个方面实现一致性。而要做到这一点,需要进一步完善我国课程标准、提高教师评价素养、研发相应的评价工具。

上海市中学体育课学生成就取向相关研究

采用文献资料、问卷调查、数理统计等方法 ,对上海市部分中学体育课教学中学生成就取向的现状进行了调查和分析 ,通过描绘体育课成就取向得分均值与每周体育锻炼次数之间的关系曲线 ,展现体育课不同成就取向与学生体育行为之间的关系 。

大学生成就目标结构模式与时间自我管理的相关研究

时间管理与成就目标的实现有着密切的关系。对大学生成就目标的结构模式及其与时间管理倾向之间的关系的研究表明,在不同的学生身上,成就动机目标存在不同的组合模式。对于中国大学生来讲,持有高业绩目标的学生所占比例较大。时间管理倾向在业绩目标上的差异比较明显,而在掌握目标上的差异并不明显。业绩目标在某些方面的影响是积极的,至少在时间上是积极的。

大学生学业成就增值效应研究

如何准确全面地评价高等教育就读经历对于学生学业成就的增值效应,成为近年各国民众和政府关注的重要课题。文章从研究基于教学内容的相关性、学业成就的关联度两个维度,分析了高校学生学业成就评估的四大模式的特征、适用性和局限性,并在此基础上利用学生调查数据,从实证层面考察我国高等教育对学生学业成就的增值效应和影响机制。研究发现:⑴我国高校学生学业成就的增值体现为三大重要维度:核心胜任力、公民意识、专业素养;⑵学生学业成就的提升受到院校学术选拔性、财政资源、课程设置、师生互动及学生参与的影响。

校长领导力对学生学业成就的影响——教师教学投入与学校自主权的调节作用

采用PISA2012上海数据,通过多层线性回归模型和简单效应分析,探索我国教育体制背景下校长领导力对学生学业成就的影响机制。研究发现校长领导力对学生学业成就的影响受到学校组织情境特征的调节:教师教学投入能够显著调节校长目标引领领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果;学校自主权能够显著调节校长教学领导力对学生数学、阅读素养成绩的预测效果。研究建议正确认识校长领导力内涵,校长在与教师协作互动的过程中改进领导力;给予学校更多自主权,保障教师有效参与学校事务;设计有效的校长培训项目,关注组织情境对校长领导效果的影响。

结构不良问题在学生学业成就评价中的应用

传统纸笔测试中采用结构良好问题对学生进行的评价是片面的、浅层次的。纸笔测试改革的一个重要措施就是引入结构不良问题。解决结构不良问题需要学生具备更多的认知成分和非认知成分,藉以能够完成对学生更为真实全面的评价。

大学生学业成就国外研究进展述评

对大学生学业成就的测量和研究,既是监控和保障高等教育质量的有效方式,也是探究大学生学习和发展的重要途径。关注大学生学习,已成为国际高等教育评估的发展趋势。国外大学生学业成就的研究经过多年发展,积累了丰富的成果。文章梳理了国外大学生学业成就研究的最新成果,包括概念、理论、模型、测量方法与提高策略等,最后结合研究特点提出了未来研究的可能方向,以期为国内大学生学业成就的进一步研究提供参考。

美国校长领导力与学生成就关系三十年研究

本文采用元分析法对1980～2009年美国校长领导力与学生成就关系的实证研究进行统计分析,统计结果显示两者的平均效应量为0.22,而影响两者关系的调节变量并没有呈显著的差异。基于此,由校长教学领导力的有效发挥来助力学生学业成就的提升,应是未来不变的发展趋势。

影响学生学业成就的教师因素实证研究述评

研究影响学业成就的教师因素对学生学业质量的归因有重要意义,当前从实证研究的角度发现主要有以下教师因素与学生学业成就相关:教师期望、教师效能感、部分教学行为、教师专业发展实践,教师部分个人特征、教师风格、师生关系等。

国家的学生学业成就评价责任:别国的经验

在教育管理权持续下放的背景中,质量保证成为一个重要的关注点,因此国家承担越来越多的学生学业成就评价责任也正成为一种国际趋势。从别国的经验考察,国家对学生学业成就评价的责任包括了实施国家教育质量监测;培育学生学业成就评价的专业中介;实施学生学业成就评价监控。这些做法对我国当前的学生学业成就评价改革具有重要的借鉴意义。

论自我效能感与学生学业成就

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念,是个体关于自己能力的知觉与判断,它对学生的学习产生举足轻重的作用。基于对自我效能感的概念、形成及作用的概述之上,文章进一步探讨了自我效能感对学生学业成就的影响,并提出了提高学生自我效能感的教育策略。

美国中小学教师教育与学生学业成就关系研究

提高教师教育的质量是本世纪初以来美国中小学教师教育改革的核心要旨。通过对美国中小学教师教育与学生学业成就关系研究的回顾、梳理和研究发现,近年来美国中小学教师教育研究取向有了新的变化,即从注重教师教育的资源投入逐渐转向重视教师教育的绩效,希冀以改善教师教育的质量来进一步提升学生的学业成就。

美国中小学教师对学生成就的影响模式研究

许多研究表明,教师是决定学生成就的关键要素。教师对学生的影响通过以下四个方面得以体现:教师培训、教学经验、教学实践和专业发展。通过对美国卡罗来纳州的个案研究发现:教师对科目知识的掌握、教学经验的丰富、传统和建构主义教育方法的结合运用,以及持续性教师专业发展活动能够有效地提升学生成就;此外,教师的责任感也是影响学生成就的重要因素。但教师的学历层次对学生成就没有显著影响。