特质性与情境性成就目标定向对目标调节的影响

将209名初中生被试分为掌握、表现-接近与表现-回避三种特质性成就目标定向,随机分配在掌握定向与表现定向这两种情境性成就目标要求之下,依次阅读一系列10个同质性材料并回答一道位于每段材料之后并与该材料首句信息相关的选择题,根据被试完成每次任务的阅读时间与答题正确率,考察被试的实际目标定向以及目标调节变化过程。结果表明,特质性成就目标定向对学业成绩具有显著的预测作用,但在特定任务情境下,情境性目标要求掩盖了特质性目标的作用,而且,情境性表现目标的被试比情境性掌握目标的被试更快地调节目标以适应实验任务所隐含的实际目标线索。

从认知到情境:学习成就理论及启示

在职业教育中,一直存在着实践导向和学科导向的争论,虽然已经从理论上论证了实践对于职业教育的重要性,在实践上也开始逐步实施,但是在课程设计和教学中却出现了偏差,使得美好的愿景不能完全得以实现。认知与情境两种学习成就理论告诉我们,参与实践是学习成就的根本因素,因此要改变原有的课程观使课程组织与内容和情境相结合,在课程评价中采取科学实证模式,但这并不意味着对理论知识学习的放弃。

少年田径运动员运动成就心理控制点的初步研究

本研究采用SAR量表对675名初中至高中的少年田径运动员进行测试,初步揭示了少年田径运动员在运动成就情境中运动成功和运动失败心理控制点的特征和规律,并分析讨论了少年田径运动员运动成就心理控制点,尤其是心理控制点偏向的形成和作用,为对少年田径运动员的训练、指导和教育提供了有益的参考。

女性成就动机与女性避免成功动机

为什么天才女性的人数远远低于天才男性呢? 是什么原因造成男女成就的巨大差异呢? 女性除了由于她们自己认知风格和能力特点等智力因素影响外,更重要的是与一些非智力因素诸如成就动机、自信心及价值观念等因素有关.

儿童成就动机的发生发展

成就动机是主体在进行某种作业时,力求达到一定标准的愿望或倾向。在两个人的聪明才智大体相同的情况下,成就动机强的人比成就动机弱的人在活动中成功的可能性要高一些。在学校里,成就动机强的学生成绩可能较好,名次可能较高;在事业上,成就动机强的职工更有可能取得较大的成绩。 成就动机在结构上包括追求成功,避免失败和回避成功三种成分。在一个人的一生中,他会遇到许多成就情境,在这些成就情境面前,他会有一种经常表现出来的成就动机,或追求成功,或避免失败,或回避成功。这种经常表现出来的倾向总是受到儿童时期成就动机发展状况的影响。 在儿童时期,成就动机就已经产生,并有了一定的发展。综合德威克（Dwcek,1978）和维诺夫（Ver-naff,1969）对儿童成就动机的研究,可以认为,儿童成就动机的发生发展分为三个不同的阶段,即婴儿期的操纵动机阶段,幼儿期的自我的成就动机阶段和学令初期的社会比较的成就动机阶段。这体现了儿童成就动机从无到有,从简单到复杂的发生发展规律。

体育运动归因研究的近期进展

体育运动归因研究的近期进展姒刚彦（武汉体育学院邮码４３００７０）１引言体育运动领域的归因研究，最近１０年中在规模与深度上都有一个较大的进展，归因理论已经成为在体育领域内被最系统化检验──应用的社会心理学理论之一。这是因为自因理论对体育运动中的心理过程...

红色与学业认知表现的关系研究述评

红色心理效应是色彩心理学研究中的热点问题。红色与认知表现的关系是学业领域乃至成就情境中的主要关注点。通过对以往国内外红色与认知表现关系研究进行回顾与分析,发现红色与认知表现的关系较为混乱。分析其原因认为,认知表现与红色刺激的操作定义不同,被试样本选择差异以及情境因素是导致红色与认知表现关系研究结果不一致的主要原因。未来研究应考虑更多的调节或中介因素并对色彩情境理论的边界条件具体细化,以期丰富与完善色彩情境理论。

大学生目标定向的调查研究

1、前言 目标定向理论是近期国外认知心理学家试图运用社会认知理论的原理研究个体在成就情境中的动机和行为的理论。理论提出,在成就情境中有两种主要的目标定向,一种叫任务定向（Task Orientation）,一种叫自我定向（Ego Orientation）。这两种目标定向被认为是人们在成就情境中主观界上定义成功的基础,同时也与个体参与成就活动时的动机过程、认知、情感和行为等有着密切的关系。