以成果为导向的计算机创新实验室管理

为了提高高校计算机创新实验室的利用率,我们坚持以成果导向的理念开展实验室管理。在实验室场地申请初期签订目标考核责任书;使用过程中结合管理制度、准入授权、门禁系统、智能监控、信息化网络和流控等管理措施,建立多部门合作的消防安全监管机制;在学校职能部门、二级学院、实验中心和团队负责人四级管理的有效结合下,达到创新实验室资源公平、分配合理,过程管理到位,确保实验室安全高效使用;最后严格按照产出成果进行对照考核。学校—学院—双创学院三级奖励机制激发创新实验室师生多出成果和出高水平成果,形成高效成果产出的良性循环,为高校计算机创新实验室使用和管理提供借鉴作用。

高校体育课程实施以成果为导向的教学模式探索与实践研究——以新疆政法学院啦啦操课为例

文章以新疆政法学院啦啦操课为例,对高校体育课程开展的基本现状进行阐述和分析,探索研究在体育课程中,实施以成果为导向的教学模式,总结探究以成果为导向的高校体育教学模式的研究策略,旨在为更好开展体育教学提供指导意义,为高校扎实推进体育教育建设和实现“全面育人”目标提供理论支撑。

以成果为导向的标准化高职商业课程开发新动态——英国培生高级国家学历资格商科专业方向新发展探析

"以学生为中心""终生学习"已成为高职课程开发与高职教育的焦点。由此关注点入手,通过对英国培生高级文凭(BTEC HND)最新课程体系的探析,从课程结构、学制与学习方式、考核方法三大方面,围绕建立灵活的教学管理过程与标准化教学成果有机融合的高职课程体系,探讨适用于中国的职前职后人员终生学习的高职课程开发的方法。

以成果为导向的创新创业大学英语教学实践——以四川中医药高等专科学校创新创业大学英语课程为例

文章以四川中医药高等专科学校创新创业大学英语课程为例,从确定创新创业大学英语课程学习成果;以学习成果为导向设计创新创业大学英语课程教学模块;根据学生的个性和层次设计不同的教学方式,引导学生逐级取得学习成果等方面论述了以成果为导向的创新创业大学英语教学实践。

以成果为导向的混合教学模式在《药物制剂及设备》课程中的应用

本文以混合教学模式为切入点,通过成果导向激发学生学习潜能,多元化测评体系考查学生知识能力等方法,研究了混合教学法在《药物制剂及设备》课程教学中应用的可行性、优越性。

以“成果为导向”下的环境设计专业3DMax课程教学研究

3DMax作为当前环境设计市场中,运用频率很高的设计软件;且作为高校环境设计专业必修软件课程,其重要性不言而喻。以"成果为导向"的3DMax课程教学中的实践性操作尤为重要,目的是让学生能够独立地运用3DMax软件完成室内外效果图的制作与表现。文章根据在教学中遇到的问题,对课程教学方法进行探讨,从而提高课程教学的质量。

以成果为导向的体验式大学英语课堂设计

教学是有目标的行为,教学目标是否合理,教学方式是否有效,直接决定着教学的成效。大学英语课堂教学改革作为提高高等教育质量的一环,是由英语的重要性所决定的。文章将对以成果为导向的体验式大学英语课堂进行目标和课堂设计,希望能为高校的英语教学课堂设计提供一定的参考。

以成果为导向探讨中医内科学题库规范化建设

中医内科学系中医学核心课程,题库作为评价中医内科教学水平、学生学业水平、课程教学效果的重要手段,以及作为学生自主学习、训练、自我检验学习效果的重要工具,在中医内科学的课程建设中有重要作用。近年来以成果为导向教育(OBE)的理念在临床医学教育中日益受到重视,将OBE理念贯彻在中医内科学题库建设中,是顺应现代中医教育发展趋势、提高中医内科题库质量的需要。本文探讨基于OBE理念的中医内科题库规范化建设,以期为同行提供参考。

以成果为导向的项目驱动型翻译技术课程设计

为了探索翻译技术教学的新模式,培养符合社会需求的语言服务人才,本文基于面向医学英语本科生的翻译技术教学实践,介绍了以学习成果为导向、以项目驱动为核心的翻译技术课程设计。课程以培养翻译技术能力为目标,融入真实项目开展教学活动,以项目驱动型教学(PBL)为手段,形成社会需求、学习成果、教学目标、教学内容、课程考核联系紧密、连贯一致的翻译技术课程教学。

以学生为中心、以学习成果为导向的学生评教体系研究

完善的学生评教体系设计需要以工程教育专业认证的持续改进思想为准绳,建立以学生为中心、以学习成果为导向的评教体系。选择学生与同行专家为评价主体,评价方案的设计注重评价主体意见,按照课程类型设置不同评价指标,避免评价指标的单一化。并按照教学体系特点分析影响评价结果正确性的背景特征。根据评价主体特点设置动态评价权重,将权重结果引入数据分析,可以确保数据更加趋向于合理。

应用型本科计算机技术下“以学生学习成果”为导向的评价模式研究

目前,计算机技术在我国高等院校各专业教学中的应用较为广泛,多采用计算机技术作为辅助教学,主要目的是提升专业教学的质量和效果,尤其在视觉传达设计专业。运用计算机技术有助于培养出知识与技能双优的专业型人才,应用型本科院校要针对专业教学进行分析和改良,逐步建立"以学生为中心""以学生学习成果"为导向的教育评价机制,培养学生的专业知识与综合能力,为学生提供展示自我的平台,通过科学、合理的设计更好地改善本科院校艺术专业教育模式。该文通过对应用型本科视觉传达专业教学采取计算机技术作为辅助,探讨"以学生学习成果"为导向的评价模式建立的意义,针对教育制度中存在的问题,更好地建立应用型本科院校专业教学评价模式,打造教育新名片,培养综合型人才。

OBE联合情景模拟教学法在产科教学中的应用

目的探讨以成果为导向(Outcome Based Education,OBE)联合情景模拟教学法用于临床产科教学的价值。方法选择2023年1月—2024年1月于苏州市立医院产科实习的60名实习生为研究对象,经抽签法分为两组,对照组采取传统模式开展教学活动,观察组采取OBE联合情景模拟教学法开展教学活动。对比两组实习生的理论知识、实践操作成绩,以及自主学习能力。结果观察组实习生的理论知识及实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组的自主学习能力高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论OBE联合情景模拟教学法用于产科教学活动效果明显,能够有效提高实习生的理论及实践成绩,提高学生自主学习能力。

基于OBE理念的职业院校计算机网络技术专业实践教学设计研究

2019年,国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,在方案中要求发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置[1-2]。计算机网络技术专业的实践教学中融入OBE理念,从课程教学目标出发,优化实践教学内容,量化实践成绩考核标准,可以实现教学目标对接岗位需求,教学过程对接生产过程。

新工科背景下基于OBE理念的信息类课程群建设

新工科背景下,提出依据“以学生为中心,以成果为导向,持续改进”理念进行信息类课程群的融合实践探索,探讨如何通过反向设计确定课程群及课程目标,明确课程间的关联性,构建“三个课堂、四个平台”教学实践体系,将思想政治教育融入课程群各个教学场景,建立信息类课程群持续改进闭环体系,最后说明建设效果。

大类招生背景下的线上线下混合式教学模式改革探索——以“算法与数据结构”课程为例

在“大类招生、分流培养”的新型人才培养模式下,黑龙江大学电子工程学院“算法与数据结构”课程团队秉承以学生为中心的教育理念,构建了OBE(成果导向教育)闭环教学框架、双链式课程教学体系结构、线上线下混合教学模式、公平公正的考评机制,打造了以价值塑造为主线的课程思政体系,持续改进并形成了独具特色的教学模式,为电子信息类专业学生“分流选拔”工作提供了强有力的支持,为相关工科专业课程改革提供了参考。

面向工程教育认证的光电信息科学与工程专业实践教学体系建设

实践教学是工程人才培养中的重要组成部分,面向工程教育认证要求培养具有解决复杂光电工程问题能力的工科人才对工程教育改革具有实际意义。在此背景下,为进一步提升光电信息科学与工程专业工程人才培养质量,文章从实践教学体系改革需求分析出发,提出了可以满足多方需求的实践教学体系设计及构建思路,并依托多方资源协同共建实践教学体系。同时,建立以成果为导向的多主体实践教学质量评价机制,以保障光电信息科学与工程专业实践教学质量体系的可持续发展,进而为工科院校的光电信息科学与工程专业建设提供参考。

“金课”建设中基于OBE的“财务管理”课程改革研究——以安徽工程大学为例

安徽工程大学“财务管理”课程正在“金课”建设中,对比“金课”标准,“财务管理”课程存在教学内容、教学形式、考核方式等方面的不足。课程团队坚持以成果为导向、以学生为本,进行“财务管理”课程的深入改革:重构教学内容体系,根据实际调整内容;创新教学形式,提高翻转课堂教学效果;改革课程考核方式,关注过程性考核及其反馈。

统计调查课程新型教学模式的改革探索

统计调查课程新型教学模式,是基于OBE理念构建的以学生为中心、成果为导向的课程教学模式。它通过线上线下结合、赛教融合与校企合作等方式,尝试为学生打造完善高效的知识学习、能力培养和经验积累平台.在教师组织、引导和协助下,多方面多手段立体调动学生学习的积极性与主动性,更好地激发学生学习兴趣,提高教学质量,为相关课程教学模式设计与教学改革提供参考.

OBE理念驱动下的“课后作业视频讲解”——以“分析化学”为例

基于学习成果为导向教育理念(OBE理念),研究“课后作业视频讲解”教学模式的使用效果。以2020和2021级本校化学工程与工艺专业采用“课后作业视频讲解”前后的“分析化学”成绩为依据,呈现该教学模式效果。结果显示,未采用“课后作业视频讲解”教学模式的2020级化学工程与工艺专业“分析化学”课程的课程目标1、课程目标2、课程目标3的达成度分别为0.69、0.69和0.69,而2021级同专业同课程对应课程目标的达成度分别为0.74、0.74和0.74,表明“课后作业视频讲解”教学模式的使用对课程教学质量提高、人才培养具有积极意义。

视觉传达设计专业项目式教学改革研究

应用型本科高校视觉传达设计专业以学生创意能力和综合能力培养为目标,在以学生为中心、以成果为导向的项目式教学改革思路指导下,探索数字化时代视觉传达设计专业项目式教学改革方案。本文从项目主题、项目过程、项目成果三方面展开探讨,以解决目前项目式教学落实困难、成果转化不易、学生兴趣缺乏等问题。以期为项目式教学改革提供可借鉴方案,使视觉传达设计专业学生更好适应社会发展需求。