成果写作法与过程写作法的反馈机制对比研究

文章通过对大学生的实验研究,探讨传统的成果写作法与过程写作法反馈机制之间的差异。实验结果发现与成果写作法的一稿制线性反馈机制相比,过程写作法的多稿制反馈机制更有助于提高学生写作水平,同时过程写作法对学生的写作习惯、写作策略和写作反馈态度都产生了积极影响。

成果写作法与过程写作法的对比实验

笔者选取120名高二年级的学生,以两种写作法为变量,开展了为期一年的实验。实验表明:1)总体而言,过程写作法对中学生英语写作水平的提高有促进作用;2)成果写作法和过程写作法对高分组学生的写作能力发展具有相同效果;3)过程写作法对低分组学生产生了明显的正效应,而成果写作法对低分组学生有明显的负效应。

英语写作心理障碍及其调适——过程写作法教学中的积极情感因素培养

写作是心理认知活动,也是思维创作和社会交互活动,它必然涉及情感.积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习.传统的英语写作教学忽视情感问题,导致了学生写作中的心理障碍.本文从论述情感与语言学习的关系入手,分析了传统英语写作教学中消极情感的产生及其危害,揭示了过程写作法教学对积极情感因素培养的过程,旨在鼓励教师运用有效教学途径激发学生积极的学习情感,克服英语写作中的心理障碍.

过程写作法中形成性评估方法的有效性研究——以英语专业写作课中同伴评价的效果为例

通过对比研究大学专业英语写作课程中两种教学法下的形成性评估的效果差异,结果发现:相比传统的成果写作教学中教师单独的形成性评估结果,在过程写作教学法中结合同伴评估和教师评估的形成性评估更加科学、有效;学生的平时成绩和期末笔试成绩的正相关关系更加明显;学生比较认可同伴评价和教师评价结合的方式。所以,在过程写作教学法中,融合同伴评价和教师评价的形成性评估方法不仅可以提高学生的写作质量,同时也能够提高课程平时成绩的可信度。

“过程写作法”在英语专业写作教学中的应用

我国英语专业传统的写作教学多采用"成果写作法",教学重点放在词汇、语法、结构及写作格式上,而对在写作中如何发展学生思维能力和交际能力关注甚少,结果导致多数学生缺乏写作的积极性和主动性,教学效果不佳。本文针对"成果写作法"的局限性,提出在英语专业写作教学中以交际理论为基础,采用"过程写作法",在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力,启发学生思维,帮助学生拓宽思路,以提高英语专业写作教学水平。

谈过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2011年6月全国大学英语四级考试作文题目为例

长期以来,英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节,困扰着许多教育工作者。在这种情况下,针对传统的成果写作法的弊端,西方语言学家率先提出了过程写作法。过程写作法以交际理论为基础,相比传统的成果写作法具有明显的教学优势。将过程写作法应用于大学英语写作教学中有利于提高学生的创造性思维和认知能力,并且能使学生在潜移默化中提高写作能力。在分析和比较成果写作法和过程写作法的优劣的基础上,通过实例分析来为大学英语写作教学提出合理化建议。

过程写作法研究

过程写作法视写作为社会交际活动,注重写作过程,强调写作者通过写作过程中的一系列交互,协商活动来提高写作。

过程写作教学法初探

探讨了成果教学法和过程教学法对英语写作的理解以及如何培养开发写作能力的问题。详细介绍了过程写作法的理论依据、基本教学模式,点明其优势以及部分引入我国大学英语写作教学中的可行性和在教学实践中应注意的问题。

大学英语“过程写作法”教学模式研究

过程写作法近几年来倍受非英语专业教师的青睐,它打破了传统写作教学中单向交流的模式,运用写前准备、初稿、反馈、修改、及重写五个阶段,使学生在写作过程中掌握写作技巧,提高写作能力。本文将这种写作方式贯穿于三个实验阶段,力争探索出一条行之有效、易于操作的写作教学模式。

大学英语写作教学模式的思考——基于任务教学法

文章首先分析了成果写作法和过程写作法在大学英语写作教学实践中存在的局限性,然后提出将任务教学法应用到写作教学中将更有利于学生自然地习得语言的看法。最后阐述Willis任务教学模式在大学英语写作实践中呈现的基本特点。

运用建构主义学习理论改进成果写作教学及尝试过程写作教学

文章以教育心理学的新理论——建构主义学习理论为依据,比较了英语写作教学的两种教学方法,由此揭示了传统英语写作教学收效甚微的主要原因,并对运用建构主义教学观改进成果写作教学及尝试过程写作教学所产生的效果作了例证分析,以期在该理论的指导下,切实提高英语写作教学质量。

过程写作法在大学英语写作教学中的应用

本文根据我国大学英语写作现状,指出写作教学中成果教学法的局限性,并介绍了过程写作教学法的理论基础和教学原则及我国大学英语写作教学中引入过程写作法的可行性及现实意义,同时提出在我国的新形势下英语写作教学应尝试和吸收新方法来提高学生的写作能力。

过程写作法在英语写作教学中的应用

本文对英语写作教学中使用的过程写作法与成果写作法做了对比。在对比的基础上,笔者分析了过程写作法在写作教学实践中所表现的长处与弊端,并提出如何应对目前英语写作教学中的问题。

运用过程写作法调适英语写作心理障碍

写作是心理认知活动,它必然涉及情感。积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习。传统的英语写作教学忽视情感问题,导致学生写作中的心理障碍。从论述情感与语言学习的关系入手,分析传统英语写作教学中消极情感的产生及其危害,揭示过程写作法教学对积极情感因素培养的过程,旨在鼓励教师运用有效教学途径激发学生积极的学习情感,克服英语写作中的心理障碍。

研究性教学在大学英语写作教学中的实施及效果调查

作为高校教育改革的重要课题之一,研究性教学广泛运用于实践教学当中。文章通过对研究性教学在大学英语写作教学中的实施及效果调查,对比分析传统(成果写作教学法)和新型教学法(过程写作教学法)的教学效果,主要从提高学生英语写作兴趣和实际写作能力两个方面进行分析,以期帮助大学英语写作教学向研究性教学转型。

应用型普通高校大学英语写作评改机制探究

针对当前非英语专业大学英语写作现状,该文基于过程写作法和成果写作法的写作理论,结合对应用型普通高校大学英语写作教学的实验,探究了写作评改机制对提高英语写作能力的作用。

浅析如何改进大学英语写作教学

写是英语四种基本技能之一,但较之听、说、读,写的能力的培养并没有得到足够的重视。这一点在大学英语教学中也有所体现,如何提高学生的英语写作能力已成为当前大学英语教学中亟待解决的问题。大学英语写作教学中应将过程与成果写作法相结合,改善传统单一的教学模式,鼓励学生多读、多看、多实践,激发写作灵感,循序渐进,以实现英语写作水平质的飞跃。

消极情感对高职生二语写作的影响及应对策略

积极的情感促进二语写作学习,消极的情感阻碍二语写作学习。高职院校传统的成果教学法对学生二语写作产生消极情感,学生的消极情感又在诸多方面对写作教学产生负面影响。而过程写作法和写长法教学有利于消除写作心理障碍。

从高考英语作文命题趋势谈高中英语写作教学创新

当前英语写作教学过于注重写作目的的直接性,学生英语写作能力得不到循序渐进提高,高考英语中写作仍是考生一大短板。本文结合工作实践,探究在高中英语写作教学中运用＂过程写作法＂,以实现学生英语写作能力可持续提高。

消极情感对高职生英语写作的影响及应对策略

英语写作教学必须既关注认知又关注情感。积极的情感促进英语写作学习,消极的情感阻碍英语写作学习。高职院校传统的成果教学法对学生英语写作产生消极情感,学生的消极情感又在诸多方面对写作教学产生负面影响,而过程写作法和写长法教学有利于消除写作心理障碍。最后本文为高职教师提供了消除写作心理障碍的有效的教学活动。