基于成果导向教育(OBE)理念下“食品添加剂”课程的教学研究与思考

“食品添加剂”是食品专业核心课程,课程具有多元性、综合性的特点,学生学习难度较高。根据不同阶段学生学习特点和社会需求,将课程思政元素从“学、识、用”3个层次融入“食品添加剂”课程的授课体系中,建立“学以识,识为用,用促学”三位一体食品添加剂特色人才培养体系。基于OBE理念的线上教学、线上线下混合式教学和校内校外融合式教学模式的比较,依据课程目标达成度目前选择校内校外融合式教学模式,即课前线上发布预习资源,课中线下讲授+线上直播异地同步进行课堂活动,课后全方位评价学习成效,师生双方根据评价结果进行持续改进,以循环上升的方式达到课程教学目标。同时,课堂教学中引入思维导图解锁、奇思妙想和热点解惑等教学模块,加深了学生工程知识理解程度,培养了学生进行问题分析、科学研究、个人与团队、职业规范、沟通和终身学习等多方面能力,提升了学生解决复杂工程问题的能力。课程采用的校内校外融合式教学模式探索可为食品专业课程的改革提供参考和借鉴。

成果导向教育理念(OBE)再认识与新思考——澳大利亚悉尼科技大学教学法研修体会

成果导向教育理念是工程教育专业认证的核心理念,是工科专业修改人才培养方案及教学大纲的重要依据。本文总结了澳大利亚悉尼科技大学在成果导向教育理念(OBE)引导下课程教学内容、方法、考核方式以及持续改进、氛围营造等方面的经验。并结合学校实际,对“工程制图”课程展开探索和实践研究,以期为应用型教学工作的开展提供有价值的参考。

基于OBE理念的高校思想政治理论课学习成果评价研究

学习成果及其评价是成果导向教育(OBE)的核心要素。当前高校思想政治理论课的学习成果表达没有以学生为主体,表达学习成果的行为动词使用不当,对问题情境创设重视不够,整合性学习成果产出不足,导致学习成果评价流于形式。对此,高校思想政治理论课需要更新评价理念,建立形成性评价;丰富评价体验,回归学生主体地位;确立评价规范,完善过程性评价等策略来实施OBE理念下的学习成果评价,促使学生将马克思主义理论转化为处理现实问题的态度和能力,落实立德树人根本任务。

基于OBE理论导向的《内科护理学》课程改革路径研究

OBE理论指的是在工程教育领域已经得到广泛应用的成果导向教育理论,社会现代化快速发展的时代背景下,《内科护理学》课程为了能够顺应社会发展正在积极地改革转型,致力于为社会培养更多具备专业素养的高素质人才。因此,基于OBE理论导向的《内科护理学》课程改革是大势所趋,结合社会发展对课程的教学目标、教学内容以及课程体系等实际需求,探索课程改革的有效路径,以期促进《内科护理学》课程可持续、平稳地发展和进步。

大数据背景下高职会计专业课程改革与实践研究——基于成果导向教育(OBE)

在当今信息科技日新月异的环境下,大数据技术的广泛应用已经触及到社会各个行业,其中也包括教育领域。大数据的融入不仅重塑了教育资源的分配模式,而且更进一步推动了教育理念的革新。尤其对于高职会计教育而言,大数据技术的运用为课程改革注入了新的驱动力。成果导向教育(OBE)作为一种先进的教育理念,强调以学生为中心,以学生的学习成果为导向,为高职会计教育的课程改革提供了重要的指导方向。文章立足于OBE视角,深入研究大数据如何推动高职会计教育的课程改革,以更好地适应信息化时代的发展需要。

OBE理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响

目的探究成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响。方法随机选取2020年5月—2023年5月潍坊医学院附属医院接受规范化培训的52名神经科医师为研究对象,于2020年5月—2021年12月培训中采用传统教学法的26名医师为A组、于2022年1月—2023年5月培训中采用OBE理论下TPA阶梯教学的26名医师为B组,对比两组培训效果。结果教学后,B组理论考核成绩、实践能力考核成绩均高于A组,差异有统计学意义(P均<0.05);B组教学满意度(100.00%)高于A组(76.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.710,P<0.05)。结论OBE理论下TPA阶梯教学的应用效果更理想,有助于提高神经科医师理论及实践能力考核成绩、教学满意度。

OBE导向的微电子类课程教学策略分析

阐述微电子类课程中的半导体物理、集成电路设计、微电子工艺教学特点,分析不同类别课程中的问题,提出课程教学的设计思路,在课程实践中进行验证和改进。

基于OBE理念的汽车理论课程思政教学改革与实践

基于成果导向理念,以提高学生专业知识、能力和素养为目标,根据汽车理论教学内容去深入挖掘思政元素,将思政元素与课程教学内容相融合,合理设计教学实施方案、考核方式等环节,并根据课程目标达成情况和课程思政效果持续改进教学环节。通过知识传授、能力培养与课程思政协同育人教学改革,较大地提高了汽车理论课程的教学质量。

OBE导向下大学英语“课程思政”培养目标达成度评价体系构建与实施

以大学英语课程为例,探索如何借鉴成果导向(OBE)教育理论,形成“思政课程”培养目标的建立和反馈机制。研究发现,该评价体系能够合理评价思政目标的达成情况,且利于高效追溯和改进教育过程中的各个环节。结合实践情况表明,在进行思政课堂教育时应用OBE理论可以更好地对教学内容的各个环节进行追踪溯源,实现精准完成思政课程教育的目的,对教学环节和教学内容进行革新,提高大学英语的教学水平和发挥思政课堂的育人作用。

基于OBE理论的高中化学大单元教学设计——以选择性必修一“化学反应与电能”为例

在高中电化学学习里,学生的学习由宏观层面进入抽象的微观领域,考验学生的具体形象思维和抽象逻辑思维的相互转换能力。基于OBE理论(Outcome based education又称为成果导向教育、目标导向教育)的教学方法重视学生的个性化发展,能够让学生获得持久性理解知识。本文将OBE教育理念与高中电化学的大单元教学进行结合,提出了确定目标和学习成果、重视实践应用、团队合作和交流、多元化教学方法的对策。希望为教师在电化学教学时提供更为有效和科学的教学方法和策略,提高学生的学习效果。

OBE理论指导下护理干预对食管癌手术患者心理状态、应对方式的影响

目的:探讨成果导向教育(OBE)理论指导下护理干预对食管癌手术患者心理状态、应对方式的影响。方法:选取2020年6月1日~2022年6月1日收治的66例食管癌患者,随机分为对照组和观察组各33例,对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上予以OBE理论指导下护理干预;比较两组干预前后心理状态[采用症状自评表(SCL-90)]、应对方式[采用特质应对方式量表(TCSQ)]、生活质量,术后并发症发生情况。结果:干预后,观察组SCL-90各维度评分均低于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组并发症发生率低于对照组(P<0.05);干预后,观察组积极应对评分高于对照组(P<0.05),消极面对评分低于对照组(P<0.01);观察组生活质量评分高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:OBE理论指导下护理干预可改善食管癌手术患者心理状态,降低患者并发症发生率,同时还可改善患者对疾病的应对方式,提高患者生活质量。

成果导向(OBE)视域下研究生课程《冶金新技术》教学改革与实践

针对《冶金新技术》这门研究生专业课程在教学内容、教学方法和考核体系已无法跟上科学研究和信息技术发展步伐的现状,在成果导向(OBE)教学理念的引导下,突出以学生为中心,对课程的具体教学内容和方法,以及教学实施过程和课程考评体系进行改革与实践。根据培养研究生专业知识应用能力,提升学生全面素质的目标,反向设计课程教学过程,最终达到提升本课程的教学水平和教学效果的目的。

基于OBE教育理念的企业战略管理课程“双导向三方法”教学设计研究

随着以新一代数字经济为代表的新型商业环境对人才能力素养提出了新的要求,高校商科人才培养工作也面临着新的思考。在人才培养过程中,教师教学设计最重要达成的学习成果是什么?为什么要这些学习成果?如何实现这些学习成果?基于种种问题的思考,本文遵循OBE教育理念的成果导向教育、能力导向教育和目标导向教育理念,重构适应社会发展需求与人才培养相匹配的教学模式,强调了人才培养中的实用性与科学性。以“企业战略管理”课程为例,构建“双导向三方法”创新教学设计,将人才培养目标进一步细化到具体课程,落地到每一堂课,促进学生有效达成成果的多元学习路径,从而为推动教育教学方法改革提供参考。

基于OBE理论的《新媒体运营》课程改革实践研究

随着科技和网络的飞速发展,新媒体已逐渐成为当代信息传播和商业营销的重要渠道。本研究聚焦于《新媒体运营》课程的教学改革,旨在电子商务教育背景下整合理论与实践,并采用成果导向的教育模式提升教学质量。通过实施案例教学和项目教学法,学生能更深入地理解新媒体运营的复杂性,并将理论知识有效转化为实际技能。同时,以学习产出为导向的评估方法更全面地反映学生的综合能力,促进学生在新媒体运营领域的全面发展。

基于OBE理论下的高中英语教学设计

文章基于OBE(Outcome-Based Education)教育理论,以《高中英语》(人教版)必修第二册课文为例,进行了高中英语教学设计。通过深入的文献研究,将OBE理论的核心思想应用于教学实践,构建了一种以学习成果为导向的教学方法,适用于遵循OBE理念的高中英语教学。该设计以结果为导向,决定教学方法、策略和步骤,确保学生在完成学业后具备核心竞争力,以适应社会和产业的需求。本论文对高中英语教学具有借鉴意义,并具备一定的实践价值。

基于成果导向理论的中职电工实训课程理论实践衔接教学设计研究

本文旨在探究基于成果导向理论的中职电工实训课程理论实践衔接教学设计,并提出基于该理论的中职电工实训教学设计原则,包括明确成果导向目标、实施学生中心教学以及强化理论实践融合,详细阐述了教学设计实施步骤,包括课前准备、课中实施和课后跟进。

基于成果导向的高校思想政治理论课教学模式改革与探索

针对思想政治理论课教学中长期存在的困境与痛点,在教学改革中尝试引入“成果导向(OBE)”教育理念,秉持“八个相统一”的课程教学要求,系统推进教学改革,逐步形成以成果导向为主轴,以“课堂教学模式创新、微观教学设计创新、实践育人模式创新和课程考评机制创新”为抓手的教学改革模式;在教学实践中持续改进与不断探索,为深入推进高校思想政治理论课改革,提供了些许有益的经验与启示。

成果导向教育理论的发展溯源

成果导向教育近年来已成为中国高等教育改革的核心议题之一。通过在中国知网(CNKI)以“成果导向教育”或其缩写“OBE”作为关键词进行文献检索,可以发现,绝大多数已发表的论文集中于探讨基于成果导向理论的课程改革。然而,关于成果导向教育理论的起源背景及其理论基础的深入论述相对匮乏。鉴于此,本文分为两个部分探讨:第一部分介绍成果导向教育理论提出的社会与教育背景;第二部分系统梳理成果导向教育的理论渊源和学术脉络。本研究的目的是通过对成果导向教育理论背景及理论基础的深入分析,为国内教育领域中成果导向教育理论的进一步发展与实践提供坚实的理论支撑和启发性指导。

“成果导向”理论下的课程思政研究——以综合商务英语课程为例

成果导向是一种以学生的学习成果为中心的教育理念,将成果导向理念与思政教育结合,有助于培养大学生对我国文化的深入理解,实现教学中教书和育人有机融合,形成对学生思政水平的全面、客观评价。本文在成果导向理念指导下,探究”成果导向”下的课程思政;以综合商务英语课程为例,基于课程概况和学生专业基础,课前设置目标和预期学习成果、课中设计实用的教学活动和课后设定一致的评价体系,注重多模态教学手段、过程性考核和教学反思,以期实现英语课程中语言技能和思想政治素质的同步培养。

基于成果导向教育(OBE)理念的病理学实验课混合式教学设计与实践

基于OBE理念,根据反向设计和正向实施的原则,通过完善课程教学目标、整合线上线下教学资源,创造积极的学习环境,构建了病理学实验课混合式教学模式。问卷调查结果显示,该模式帮助学生明确了学习目标和要求,有利于学生掌握病理学知识,提高了学生的信息处理能力、自主学习能力、语言表达能力、团结协作意识以及临床思维能力,同时还培养了学生科学的世界观、人生观和价值观,提升了科学素养和人文素养,获得了学生的认可和积极评价。